浅谈美国小学科学教育发展历程与启示

2016-02-04张丽霞

山西青年 2016年17期

关键词：科学探究课程

张丽霞

河南师范大学教育学院，河南　新乡　453007

浅谈美国小学科学教育发展历程与启示

张丽霞*

河南师范大学教育学院，河南新乡453007

随着社会的发展，科学教育对于人的发展越来越重要，国民的科学素养和科学创新能力已经成为国家综合实力的标志。科学教育关乎到民族的生存发展，关乎国家的兴旺，关乎到个人的科学素养的发展。

美国；小学；科学教育

一、小学科学教育的启蒙作用

启蒙即“开发蒙昧”，使初学者获得基本的、初始的知识，如“启蒙教育”。启蒙还可以解释为“普及新知”，接受新事物，摒弃愚昧和迷信，如“启蒙运动”。小学科学教育就是对处于蒙昧阶段的小学生，进行教育和引导，使其摆脱蒙昧状态。

二、美国小学科学教育的发展历程

美国小学科学教育发展的表较早，从历史发展历程来看，分为四个阶段：萌芽阶段、发展阶段、全面推进阶段、日趋成熟阶段。

(一)萌芽阶段

建国前的美国没有小学科学课程，其小学教育也是完全照抄欧洲宗主国的模式。到1776年建国后科学教育才得到初步的发展起来，为了适应时代的变化，美国急需学校培养一批新型的劳动力，科学教育课程在美国小学中得到了重视，从1850年到1900年期间小学科学课程模式日益多样化，同时也拓展了科学课程领域，课程内容从对实物的观察学习发展到对初级科学基础知识的掌握，学习方式也日益的科学化和系统化。

20世纪初自然学习是美国小学科学教育学习的主要方式，随着新的方法论和哲学观的出现，自然学习理论局限性越来越凸显，同时也与当时的社会与经济形式也越来越不适应。在此期间，杜威(John Dewa)提出实用主义课程理论来批判自然学习理论，他强调课程的实用性，同时对美国的小学课程的也产生尤为深刻的影响。

到20世纪的二三十年代，由于受杜威的实用主义课程理论影响较深，美国的小学科学课程越来越注重面向社会，也越来越注重实际。教学内容上强调实用性，方法上重视用“科学方法”解决问题。科学教育的地位越来越得到了重视。

(二)发展阶段

1958年美国颁布了《国防教育法》(National Science Foundation)其法案的主要内容是：首先，加强对“新三艺”的教学，“新三艺”指的是科学、数学、外语。从第一条可以看出科学课程成为与数学、外语同等地位的课程。其次，强调“天才教育”，可以看出美国开始注重精英教育。最后，增拨大量的教育经费等，由此可知，美国越来越注重教育投资，科学教育课程地位的重要性也越来越得到体现。

20世纪60年代，美国又进行了科学课程改革，比较有影响的是三种：一是ESS课(The Elementary Science Study，1961-1971)主张让儿童亲身探究和实践生活中的事物。二是SAPA课程(Science-A Process Approach，1962-1972)目的是培养儿童的科学探究技能。三是SCIS课程(The Science Curriculum Improvement Study，1962-1974)强调学生对概念结构的功能性理解，形成良好的科学概念结构和理解。梁志喜在《美国小学科学课程改革的历史回顾与启示》中认为：“这三种课程侧重对科学概念的理解和掌握，注重对科学技能的培养与发展，而且确立了小学科学的必修课的地位，对小学科学教育发展有里程碑式的意义。但这次课程改革过于强调科学概念结构的形成和探究技能的掌握，忽视了课程内容与儿童社会生活经验和儿童兴趣的联系，使大多课程难以被接受”。①

(三)全面推进阶段

1976年在美国学者在国家科学基金会的赞助下，对中小学科学教育现状进行了全面而细致的调查。在对300页的相关研究资料进行分析之后，他们对科学教育课程提出了理想的课程目标：首先，让学生们了解与科学技术相关的职业属性，这是科学教育应该树立的课程目标意识；其次，要以解决学生的社会问题为科学教育的目标；再者，以满足学生在社会中生活需要为科学教育的目标；最后，科学教育应该为从事专业基础科学研究与学科研究的学生提供适合的专业知识，还要帮助学生们获取知识。②从而使美国的中小学课程逐渐由精英教育转为大众教育，推动了美国科学教育的全面发展。

到1983年美国高质量教育委员会发表了《国家处于危机之中：教育改革势在必行》的报告。随着该报告的发表小学科学课程的基础地位得到了巩固与加强。该报告强调要加强美国的基础课，同时又设立了 “五项新基础课”，即科学、数学、英语、社会与计算机科学五门基础科目，还对学习科学与社会关系及其对日常生活的影响做出重点阐述。③

(四)趋向成熟阶段

1996年，随着美国《国家科学教育标准》的颁布，探索世界成为了美国科学教育的核心地位。2011年美国颁布了《K-12年级科学教育的框架：实践、交叉概念和核心概念》(简称《框架》)，引起了世界范围内的科学教育变革。2013年春，美国又颁布了《下一代科学教育标准》(NGSS)。我国学者张俊在《鹤鸣九皋声闻于野——美国《下一代科学教育标准》对我国低年级科学教育的启示》中对美国《下一代科学教育标准》从出台背景，内容进行了解读。然后又立足于我国科学教育的实践得出了启示：“首先在对学习内容的选择上确立了两个标准，第一是要从学科的课程标准与学科性质来确立，第二是从社会生活准备来说的。其次，在教学方法上教师不能简单地认为学生动手操作了那就是进行探究了，这不是真正的探究。探究是需要动脑思考的，是以解决问题为根本的，而不是通过对教师操作过程的简单重复就能获取的。”④

总的来说，美国小学科学教育无论是在理论方面还是实践方面都起步比较早，国家给予了充足的经费支持，教育政策，条例，法律等方面都做到了细化具体。他们更加注重科学教育中培养学生的科学素养，科学态度，科学品质，科学精神等方面。把小学科学教育视为个人终身成长和发展的基础，重视培养学生的自主学习，自主探究的能力，鼓励学生用所学的科学知识去解决生活中的问题。

三、美国小学科学教育对我国小学科学教育的启示

第一，通过相关的政策手段来保障小学科学教育的实施。要想解决我国在科学教育方面的问题，就必须要设计相关法律，把小学科学课程列为核心课程，科学课程的地位得到了提高，才能保障学校科学教育的有效实施。同时我们也要借鉴国际上关于科学教育发展的成功经验，颁布与更新关于科学课程的法律保障与报告文件。

第二，要注重培养学生的探究精神。现阶段我国的科学教育的现状不容乐观，由于受应试教育的影响教师的教学通常以升学为目标，只重视对知识的灌输，学生的动手能力没有得到应有的发展。在我国的小学科学课程上学生是被动的操作者，不是自主的探究者，自己动手操作的机会比较少，学生对科学的探究欲望没有得到满足。教师不会使用探究教学法，那些表面上看起来热热闹闹的探究活动其实是没有思维含量的“假探究”，更不可能会培养出学生的探究精神。因此，在教师方面要加强对教师科学探究理念的相关培训，让教师理解其真正的含义，掌握正确的探究教学方法，从而更有利于学生科学探究能力的发展与培养。

第三，建立与小学科学教育相适应的评价体系。在我国的小学科学课程上教师对学生的学习进行评价时通常以笔试为主，评价方法比较单一，考试的内容主要是对科学知识的理解与记忆，缺乏实验操作类的评价，例如，小论文、观察报告、小制作等。在这种比较单一的评价方式之下，学生的对科学的兴趣会越来越低，这是不利于科学教育的发展的。所以，我国应借鉴美国学校教师对学生评价的成功经验，建立与小学科学教育相适应的评价体系。首先我国要在政策上做出导向，加大对科学教育重要性的宣传，从而提高小学科学课程的地位；其次建立多维度的评价机制。最后在人本主义教学观与建构主义学习理论等现代教育理论的影响下，我国更要关注发展性评价的在学生发展中作用。

第四，加强教师的的师资队伍建设，提高教师的科学素养和科学技能。首先，要鼓励和支持优秀的师范院校开设小学科学教育的专业，同时在课程的设置上要符合小学科学课程综合性的特点，开设生物、物理、地理、天文等综合性科学课程与教学论等课程，完善小学科学教育专业的考核制度，重视对职前小学科学教师的理论与技能的培养。其次，加强对职后小学科学教师的培训。针对目前我国小学科学教育多数由兼职教师担任问题，小学科学教师的培训就显得尤为重要。学校要重视小学科学教师的培训，并开设科学教研培训小组，组织科学教师参加科学课程教研活动，抓好职后科学教师的专业技能培训工作。最后，要注重对科学教师的教育理念培养，使科学教师了解先进的教育理念，掌握正确的教育教学方法，从而提高小学科学教师的专业素养与能力。

第五，建立资源共享机制。可以让中小学生走进大学的实验室或者科技馆进行参观学习，建立从上而小的帮扶的机制，同时也可以开展科普校园联动活动，让小学科学教师同大学的专业教师进行互动学习，增强小学科学教师的专业知识素养，也要充分的利用家庭资源与社会资源，使家庭、社会、学校形成教育合力，从而使科学课程资源得到充分的利用。