学困生学业自我效能感的培养

黄莉辉

河南大学心理系，河南　开封　475004



学困生学业自我效能感的培养

黄莉辉*

河南大学心理系，河南开封475004

学困生向来是教育学、心理学所关注的对象，学业自我效能感对于学困生学习任务的选择、面对学习困难的态度、学习潜能的发挥、学困生的身心健康方面有重要影响，由此可见自我效能感对于学困生在学习过程中的行为表现和将来的个人成就有着决定作用。本论文在认识到学困生自我效能感理论的基础上，结合自我效能感的形成因素，进而探索出了从体验成功的喜悦、榜样示范、创造良好环境、优化教师队伍几个方面来提高学困生学业自我效能感的途径。

学困生；学业自我效能感；培养

近年来，随着对学困生研究的不断深入，学困生这个特殊群体引起了教育界的高度重视，解决学困生的学业问题十分必要，学业自我效能感作为影响学困生学业的重要因素，加强对学困生学业自我效能感的深入研究也同样急不可待。作为学生信念的核心，它不仅直接影响学生在学习过程中的学习行为和学业成绩，而且影响学生将来个人的成长和发展。因此，研究这个问题对于提高学困生的学习兴趣、增强学习自信心、端正学习态度、培养坚忍不拔的毅力等方面有重要的意义。

一、自我效能感及学困生学业自我效能感

自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出的，自我效能感在心理学上指的是个体确信自己能够圆满完成任务的主观体验。[1]他把自我效能感看作是在某种特定的情境中对自己是否有能力顺利完成事情进行的推测。自我效能对心态和行为都有积极的影响，而且有研讨证实效能预期不只是对活动和场所的抉择有着影响，更是对努力程度的产生起着重要作用。[2]可见效能感有着重要意义。

学困生指的是有些学生虽然在智力方面表现正常，但是在听说读写算以及推理的学习方面呈现艰巨的困难，这些学生的学习方法不正确，学习成绩低下，学业在一段时间内达不到规范要求。[3]学业自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度，是学习者本人在针对自己学习成就的基础上对自己一度的学习行为和学习能力的主观推测和判断，是自我效能感在学习范围内的学习才能的表现。[4]

二、自我效能感对学困生学业的影响

大量研究证实，学困生的学业自我效能感会影响到他们的学习和生活，往往通过以下几个方面发生作用：

(一)影响学习任务的选择

每个人在面对一个新的工作时，都会对这个任务或目标的价值进行评估，若是任务或目标的价值足够支撑自己的行动动力才会有接下来的行为计划。[5]对于那些自我效能感高的学生而言，他们在选择适合自己的任务的同时，会考虑到任务的挑战性，这是激励自己行动的动力。当一个学生缺乏完成任务所具有的信念时，他有可能不会采取接下来的行动或者选择一个对自己而言比较容易实现的目标，学困生正是由于不能很好的预期和计划自己的学习，自我效能不够坚定，带来了学业兴趣的丧失，会造成较低的学业成就。这正如考研填志愿一样，当一个学生认为自己很难考上清华大学时，他是不会报考的，而是会换一所容易考上的学校进行报考。

(二)影响面对困难的态度

每个人在学习过程中，总会遇到困难，决心和勇气是克服困难的动力支撑。影响人克服困难的决心和勇气关键是自我效能感，自我效能感还影响到学生在学习过程中的保持性；正如在学习过程中，一个学生感觉自己在学习理科课程方面没有天赋，理科课程学习的自我效能感很低的话，就容易在学习理科课程的过程中向困难屈服，但是对于那些自我效能感高的学生来说，即便在学习理科课程过程中遇到难题时，但总会开动脑筋，想尽办法解决问题，决不轻言放弃。正是偏低的自我效能感，使学困生不能够完全致力于学习，且在学习过程中没有坚定的毅力。

(三)影响学生潜能的发挥

自我效能感必然会在相应水平上影响学生的情感反馈方式和思维方式。在学习过程中，自我效能感低的学生，在面对失败时，想到的都是自己的不足；还会在失败的重压下，夸大潜在的困难和挫折，严重的心理压力正是在这种思想下产生的，可能的失败和不良后果会吸引他全部的注意力；对于将全部的注意力集中到学习情境的上，拼搏的动力会因为困难和挫折会得到更大程度的激发，换取更大的努力，及最大程度发挥自身潜能的学生而言，他们的自我效能感较高。结合实际，发现对于同等的任务，同等的情景，常会有发挥失常和超常发挥的表现，这在很大一部分受到了自我效能的影响，越是能够正确的分析行为的状态和自身的反应模式，越有利于自身能力的发挥，更有甚者可以开发固有的潜能。学困生正是由于不知如何有效利用自己的能力来实现目标，这会束缚学生能力的发挥，长此以往使其学习成绩更差。

(四)影响学困生的身心健康

学业自我效能感高的学生一般会信心十足、心情愉悦地进行各种学习活动，但是学困生的学业自我效能感较低，稍有困难的任务就难以承受；认为是自身的不足造成的失败，无限夸大自己的无能，焦虑、抑郁等心理问题也会在这种情境下产生，这样状况会进一步降低学习的效能，还会严重损害自身的心理健康。观察周围，不难发现现在的自闭症儿童增多了，内向的学生也不少，甚至还出现不少的青少年犯罪；经过分析研究，从造成他们不良行为的心理因素上看，不排除自我效能感的因素。

三、影响学业自我效能感的因素

通过大量的分析和观察研究发现影响学困生学业自我效能感有以下几种因素：

(一)最初学习行为的成败

即经由自己学习过程中所获得信息或者直接经验。最初学习行为的成败在很大水平上影响了自我效能感的构成。学习行为的成功可以使自我效能感得到很大程度的提高，使学生置信本身的学习才能；反之，屡次的学习失败会使学生疑心本身的学习才能，尤其是在学习刚刚开始的失败，因其不能精确地反映失败是因为学生没能够全心全意致力于学习和不利的环境，这容易使学生把缘由归纳为本身才能的缺乏。不过，每个学生面对的状况是有差异的，受影响层次也是不同的。对于自我效能较高的学生，他们会从寻觅环境要素，分析自己努力程度等方面寻找成败的原因，这样失败反而会提升他们的学习。学困生正是在学习的最初时期容易遇到种种困难，遭受多次失败，还不能正确的分析原因，引起了习得性无助，这样会使学困生的学业自我效能感下降。[6]

(二)学习过程中遇到的替代性经验

替代性经验指的是学生在观察榜样的学习行为中所吸取的经验，所换得的学习借鉴，这种在学习过程中通过观察学习榜样的示范行为而获得的经验和学到的学习技巧，在自我效能感的形成过程中也有着举足轻重的作用。当一个学生看到与自身差不多学习水平的学生在学习上获得成功时，也能够以学习标兵的事迹激励自己，自信心加强，更加相信自身也一样有那样的才能来实现类似的行为操作。有独无偶，在中国的教育大环境下，对学生往往是按成绩排位的，学困生周围往往是成绩较差的学生，他们所交的朋友也大多是成绩较差者，学困生经常看到周围朋友学习上的失败，或者遇到困难就破罐子破摔，这样更加降低了学困生的学习自信心。

(三)不当的家庭教育方式

对于父母“望子成龙，望女成凤”的殷切期盼是可以理解的，但有时这种过于的期盼是有些学生成为学困生的根本原因。父母对孩子过高的教育期望会做出对孩子有较高的学业要求，有些孩子难以长期承受这种压力，会产生焦虑等不良情绪，这样在上课的过程中很难集中精力，学习成绩下降是必然的；成绩不符合父母的期望会招致批评、粗暴的惩罚，这种长期的打骂严重伤害孩子的自尊心，引起的叛逆更不会努力学习，学习成绩一塌糊涂，学业自我效能感进入了最低点。

(四)教育“冷暴力”压力

教育“冷暴力”压力指的是在学校教育过程中中，老师利用非暴力手段对学生进行心灵上的处罚行为和不作为行为。教师通过冷漠、冷眼相对、放任、漠视、远离、讥讽、毫不关心或者其他的非暴力手段，不公平地对待学生。老师把学习差的学困生视做拖累，放在班级的角落里一边不闻不问，老师还把屡次犯错误的学生批评地一无是处，这些学生久而久之成为了班级的边缘人物。[7]老师的评价是学生最看重的，老师的对自己的放弃让这些学生觉得学业无望，心理压力自然产生，在这种压力下，学困生的学业自我效能感降低，学习成绩下降。

四、学困生学业自我效能感的培养

学困生学业自我效能感水平的高低则影响自身的成长与发展，在教学活动中有意识的培养学困生学业自我效能感是帮助学生走出学困生群体的主要内容之一。

(一)创设成功体验的机会

有研究提出，学业自我效能感的培养在很大程度上得益于学生在学习过程中成功的学习经验。成功的学习经历会提高学生的学业自我效能感，而不断增长的学习经验会使学生的学业自我效能感更加稳定，由此，教师可在日常的教学活动中安排一些难度适中的学习任务给学生，这样学生可以通过自己的努力获得成功，体验到成功的快乐，这种成就感可以在以后的学习中日益提升，学习自信心的增加，促进了学业自我效能感的提高。

(二)提供替代性经验

这是学习者通过观察学习成绩较好的学生的学习行为获得的间接经验，以此为提升自己的学习成就提供借鉴。近朱者赤近墨者黑，说的就是榜样作用，这是通过树立榜样示范作用，从他人成功的经验中得到启发，以此作为自己今后行动的成功的替代性经验。老师应当为学生的协作学习和经验交流提供有效的环境，优等生可以与学困生成为同桌，这样的合作学习和经验交流可以为学困生提供观察学习的机会与环境，在与老师和优等生交流的过程中学习经验，通过观察提高学习技巧，慢慢提升学业成绩，相应的学业自我效能感得到提升。[8]

(三)做好家长工作，重视学困生自我效能感

父母是孩子的第一任老师，家长的言行时刻影响孩子的身心发展。家长们应当提升自己的素质，多学习正确教育孩子的方式、方法，不要再用棍棒下出孝子的理念。在家庭教育工作中，家长要高度认识到发展学生自我效能感的重要性，采取正确的教育方式，为孩子营建一个舒适谐和，积极向上的家庭气氛，运用恰当的方式关心孩子的学习，坚决避免体罚的教育方式。确立符合实际的学习目标，提高孩子的自我效能感。[9]

(四)提高教师职业素养和心理素质，拒绝教育冷暴力

教师是教育的主体，教师的职业道德素养和教学能力直接关系学生的发展质量和方向，为此作为教师应当树立这种理念：转化一个学困生的重要性应当与培养一个优秀学生是一致的。学困生会因为学习差或多或少受到老师的“冷暴力”压力，这是不正确的，为此老师理应把每一个学生看作是学习、发展的主体，对待学习成绩不应该急于求成；即便学生真的犯了错误，需要“略施薄惩”，也应该把惩戒的出发点建立在对学生的尊重之上，采纳恰当的方式与“学困生”对等来往，构成相互支持，相互理解的师生关系，让他们以一种轻松和谐的情绪投入到积极的学习中，这样能够激起学困生的学习热情，以此增加他们的学业自我效能感。[10]

综上所述，自我效能感对学生的学业有着重要意义，对于在学习上有困难的学困生而言更是重要，为了能够帮助那些学困生有效地解决学习中遇到的层层困难，使他们被动学习的局面得到很好的改变，要想帮助学困生重树学习的信念，培育他们的学习趣味，使他们在学习中享受成功的快乐，更需要把培育学困生的自我效能感提上日程。

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：220.

[2][美]A.班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]周东滨.论大学生自我效能感及其培养策略[J].教育探索探索，2008(5)：122-123.

[4][美]班杜拉.思想和行为的社会基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[5]毋靖雨.“学困生”自我效能感及其培养探析[J].重庆第二师范学院学报，2014，27(4)：171-173.

[6]童桂容，徐伟，苏静.英语学困生的成因及转化策略研究——基于教育心理学的视角[J].太原大学教育学院学报，2013，31(1)：87-88.

[7]李勇.“教育冷暴力”的危害与解决[J].中国德育，2007(9)：67-68.

[8]李艳丽.培养小学学困生学业自我效能感的思考[J].德育探索，2009(11)：84-85.

[9]高翔，王丽云.浅析农村小学学困生的成因与对策[J].科学管理，2013(2)：92-93.

[10]陈栩，张建霞，郭斯萍.谈学困生自我效能感的培养[J].教育探索，2006(9).

Learning Difficulties in Cultivation of Academic Self-efficacy

HHUANG Li-hui

School of educational science，Henan University，Kai feng 475004

Poor student was the focus of pedagogy，psychology，the choice of academic self-efficacy for poor student learning tasks，in the face of difficulty learning attitude，learning potential of play，poor student has important influence on the physical and mental health，thus self-efficacy for poor student in the process of learning behavior and personal achievement has a decisive role in the future.In this paper realized the poor student self-efficacy theory，on the basis of the combination of self-efficacy formation factors，then explore the from experience the joy of success，model demonstration，create a good environment，optimization of teachers from several aspects to improve the way of poor student academic self-efficacy.

Learning difficulty；Academic self-efficacy；Training

黄莉辉(1991-)，女，汉族，河南周口人，河南大学教育科学学院，2015级基础心理学专业硕士研究生，研究方向：理论心理学。

G442

A

1006-0049-(2016)17-0090-03