点拨教学法在中学生物教学中的应用

刘娣 杨婧 王地

摘要：点拨教学法是教师针对学生学习过程中存在的问题，灵活运用各种教学手段，及时为学生排除障碍、解决问题的教学方法。点拨教学法可以改革传统教法，突破难关，主攻要塞，力忌全面讲授、全盘灌输。使学生成为活动主体，积极思维，主动学习，强化训练，发展智力，学以致用。本文以“细胞器—系统内的分工合作”为例，探究点拨教学法在中学生物教学中的应用。

关键词：点拨教学法;生物教学

中图分类号：G633.91     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）05-0160-02

点拨教学法是教师针对学生学习过程中存在的障碍、错误的想法和结论，利用已知的原理，运用简单精炼的语言、贴切生动的类比、缜密严格的逻辑推理以及各种教学媒体等手段，引导学生排除学习过程中存在的障碍、得出正确的结论和答案，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生渴望主动学习、获得知识、提高能力和发展智力的教学方法。点使其明朗，拨使其正确。

目前，大多数生物教师仍采用传统的教学方法，即备课时只参照往常的教学套路，没有贴合实际的创设情境点拨;讲课时以填鸭式教学和灌输教课为主的传统模式，或者是完全以学生为主体，整个课堂都交给学生，这两种方式教师都没有给予及时的引导和正确的点拨;课后时教师只布置为了应试的死板重复的作业，机械地为学生批改作业，没有针对学生存在的问题进行及时点拨。将点拨教学法运用到生物教学中，可以提升生物教学的整体水平，实现生物学习的最优目标。点拨教学法要求教师为主导，学生为主体，教师适时进行点拨，即现代的启发式教学。点拨教学法与生物教学的结合有利于激发学生的学习兴趣，引起学生主动探索的好奇心，將生物学的知识更好地和生活生产联系在一起，用生活经验启发生物学习，以生物学习丰富生活实践。

点拨教学法的形式多样，方法各异，制约因素少，便于运用。现以人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修一《分子与细胞》中“细胞器—系统内的分工合作”为例，探究点拨教学法在中学生物教学中的运用。

一、导入性点拨法

导入性点拨法一般用在教学的开端，用来引导学生进入所学知识的状态，可以通过设置悬念、提出问题等方法进行导入，教师激发学生的学习兴趣，学生获得探索知识的好奇心。导入性点拨可以为其他的点拨方法作铺垫。

就本节课而言，学生的学情是已经初步了解到细胞的重要性和组成细胞的分子，在此基础上教师发起提问：经过上一章的学习，请大家总结一下细胞内都有哪些生物大分子呢？大家有没有想过细胞是怎样合成这些生物大分子的呢？进而激起同学们的好奇心，揭开本节课的序幕。

二、类比性点拨法

类比性点拨法，顾名思义就是通过类比的手法，形象具体地将学生遇到的抽象的障碍与生活中积累的经验联系到一起，巧妙地引导学生进行类比思考，使问题简单化、生活化，通常是将学生带入创设的情境中。

本节课可以把细胞形象直观地比作工厂，把各种细胞器比作不同的工作车间，每个车间各司其职。在情境中创设的问题可以是：一件优质的产品是如何通过各车间和部门之间的配合生产出来的？

三、演示性点拨法

演示性点拨法是教师利用肢体动作、教具、模型等工具在课堂上进行现场演示，从而把一些抽象的知识原理简明化、形象化，帮助学生加深对知识原理的认识和理解并增加学生的感性认识，活跃课堂气氛，调动学习积极性，锻炼学生的思维，增强知识传授和思维训练的效果，提高教学质量。

本节课中细胞器微观结构的学习是重点，根据教材中“尝试制作真核细胞的三维结构模型”模块，为了让学生更直观形象地记忆，可用泡沫塑料、木块、纸板、纸片、塑料袋、布、线绳、细铁丝、大头针等材料，点拨学生制作细胞器微观结构的实物模型。

四、牵引性点拨法

牵引性点拨法是灯塔式的点拨，旨在拨开学生学习过程中存在的迷雾、扫除“路障”、指点迷津，使学生在障碍和问题中峰回路转、茅塞顿开、豁然开朗。最常用的方法是语言点拨和动作点拨。如：

问题1：在蛋白的合成与分泌过程中，有哪些细胞器的参与？

学生答：线粒体、核糖体、内质网、高尔基体。

问题2：参与的细胞器都行使了哪些功能？

学生答：线粒体提供能量，核糖体合成肽链，内质网合成蛋白，高尔基体加工和修饰蛋白。

问题3：如果把蛋白的合成、分泌看作一条“生产线”，这些细胞器在这条“生产线”上先后顺序如何安排呢？

学生反映：思路一时打不开，不知如何入手。

点拨提示：能不能联系各细胞器的功能来给他们排顺序呢？比方说高尔基体的功能是对来自内质网的蛋白质进行分类加工，这是不是可以说明，在这条“生产线”中内质网应该在高尔基体前面呢？

学生根据提示进行思考，得出细胞器在“生产线”上的先后顺序：核糖体→内质网→高尔基体，线粒体在整个过程中提供能量。

五、辐射性点拨法

辐射性点拨法是指教师以某一教学内容为中心起点，引发出一些类似或相同的教学内容，教师可以由点到面地进行点拨。使学生想得更多、看得更远，拓展思维呈辐射状态，具有扩散性、灵活性、广阔性。

为了加深学生对细胞器结构和功能特点的印象，教师往往会以表格的形式进行总结。直接呈现给学生显然达不到训练思维的目的，但学生自己总结又会无从下手。我们不妨提示学生：线粒体和叶绿体在形态、分布、成分和功能等方面有哪些异同？双层膜的细胞器有哪些？学生就不难想到：单层膜的细胞器有哪些？无膜的细胞器有哪些？含有少量DNA和RNA的细胞器有哪些？这样不仅训练了学生的思维能力，还能培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。如表1。

六、例推性点拨法

在教学过程中为了使知识更加形象具体、活跃课堂气氛，经常通过各种各样的例子讲述知识点。用实际例证引导学生思考，为什么细胞膜和细胞器膜同为生物膜系统的组成部分，成分含量却有差异？引导学生从细胞膜和细胞器所处的位置和所具有的功能进行思考，得出结论。

七、媒体性点拨法

多媒体作为现代课堂的主要依托载体，担当了大部分的教学内容，它可以把教学内容以文字、图画、动画、音频、视频等多种形式直观立体地呈现给学生，使学生获得更加感性的知识。

蛋白的合成和运输过程对于学生来说抽象复杂，教师可以利用多媒体手段向学生展示用同位素标记的氨基酸合成蛋白质的过程。使学生在多感官直观的学习中思路更加明晰，对知识点的掌握更加深入。

点拨之法不胜枚举，但关键在于教师能够相机而“点”，因势而“拨”。利用点拨教学法要能结合生活实例、迅速创设情境、突破重点难点、理顺教学思路、建立知识系统、深入开发教材。教师若能依情因时的利用点拨教学法，一定能打造一个师为导、生为体、张弛有序、高效多能的课堂。

参考文献：

[1]余朝东.高中生物教学点拨法试析[J].数理化学习·综合版，2010，（1）：46-57.

[2]左永久.点拨教学法在生物课堂中的应用[J].高考·综合版，2012，（12）：31.