柯尔文手势让我的音乐课堂“活”起来

李 婧（金塔县第三中学，甘肃 酒泉 735000）



柯尔文手势让我的音乐课堂“活”起来

李 婧
（金塔县第三中学，甘肃 酒泉 735000）

【摘要】音乐课就好像一部艺术作品，学生是这部作品中不断跳动的音符，然而，学生的音乐素养，是决定这部作品好不好的关键因素。柯尔文手势可以帮助学生理解音高关系，锻炼他们准确的音高感，让学生看着手势唱准唱名；既活跃了课堂气氛，又帮助学生在短时间内掌握音高，让枯燥无趣的唱歌课变得优质高效。

【关键词】初中音乐；柯尔文手势；定位音高

2014年11月，我有幸参加了“国家中西部甘肃省农村中小学骨干教师培训”活动。为期15天的学习让我感触颇多。自2009年参加工作以来，我一直在从学生到老师的角色转换中努力挣扎，我的课堂要么枯燥平庸，要么华而不实。我面对的群体是中学生，他们不爱动、不积极，进入青春期后不愿表现自己，所以他们会比较喜欢欣赏课，不喜欢唱歌课。而一直以来，我的唱歌课都是按这几个环节上的：先找到切入点导入新课，然后介绍作品，最后听录音、弹琴教唱、纠正错误、表演歌曲。这样的课堂学生觉得枯燥无味，不感兴趣。更重要的是，学生的不识谱、无音高，对我的音乐课堂造成了很大的困扰，但我始终找不到打造优质高效课堂的方法。

《2011年新版音乐课程标准解析》中，明确了识谱教学的重要性和必要性。在新课标引领下，提倡识谱能力，我们都知道，学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。可是怎样才能解决这个问题呢？先要从我校的生源说起了。

一、我校学生存在的问题

历年来，我们学校学生的音乐基础都比较差。学校不重视音乐教育，专业专职音乐教师缺乏，家庭条件差等原因，导致刚入校时，这些农村孩子有90%不识谱，对音符的读法不是do re mi，而是用读数字的读法来读的。还有近60%的学生很难掌握音的高低，把5唱的比1还低，导致每节课都会在教唱乐谱上花掉大部分时间，也就没有进行其他教学活动的时间，课堂就会变得枯燥。最重要的是，教学效果并不理想，我一直在为这个问题苦恼，却找不到好的解决方法。

二、意外的收获——“柯尔文手势”

这次培训不但帮我解决了这个难题，还让我学到了以前没有学到的好的教学方法和活动设计。培训中安排了一次音乐优质示范课观摩活动，由“元莉莉名师工作室”组织。我听了4节小学音乐优质课和2节中学音乐优质课。在他们的课堂中我发现，老师们都在用一种手势引导学生唱乐谱，学生边唱边跟着老师来做手势。让我惊奇的是，这些孩子的音准是出奇的好，连小学二年级的学生，都可以在40分钟不到的课堂中把一首二声部合唱的歌曲完成好。带着这个疑问，我参加了元莉莉名师的讲座及访谈活动。在讲座中她向我们介绍了这种手势叫柯尔文手势，是当今比较流行的一种视唱辅助教学方法。通过这次学习经历和感悟，我开始认真的反思自己的课堂，我要怎样做才能很好的将柯尔文手势运用到自己的课堂教学中呢？我深知这需要一个让学生适应的过程。

三、柯尔文手势让学生“活”起来

以前在我的课堂中，只要遇到教唱的环节，总是我教一句，学生唱一句，课堂气氛不活跃，学生也没什么学习兴趣。这学期一开始，我就尝试将柯尔文手势运用到我的课堂中，刚开始学生也不积极、不配合。可通过我的努力，学生竟喜欢上了这个手势，使我的课堂变得生动有趣，达到事半功倍的效果。把我的作法和大家分享一下：

（一）用游戏带领，激发学生学习兴趣

刚升入我们学校的学生都是音乐基础比较弱的，对音符的名称都叫不全，更不要说是音高、音准了；为了让学生们更好更快的认识音符，理解音高，我主动引导学生学习柯尔文手势，刚开始他们都不爱动手，觉得幼稚；后面我就用游戏的方式，让学生边做手势边唱音高。这样，不但很快的记住了音高，而且还调动了他们学习的积极性，高效的完成了课堂教学任务。

（二）用手势引领，和谐师生关系

在我的音乐课堂中，最枯燥、最难上的就是唱歌课，中学阶段的孩子叛逆、害羞是他们的代言词，在音乐课上只喜欢听和看，不愿张嘴、不爱动，每节唱歌课都让我很头疼，不但自己费劲，稍不注意还会影响师生关系。有的时候听到有同学唱跑音的时候，我都会下意识的停下音乐给学生纠正音高，使音不准的同学很尴尬，会觉得老师是故意让他难看、丢人的。从我给学生普及了柯尔文手势之后，再有学生因为音高不准而唱不好歌曲的时候，我就会用眼神和手势来提示他们，他们看到我的手势会立即纠正自己的错误，还会用微笑回应我；这样既不会让这个学生难堪，也纠正了他的音准，和谐了我们的师生关系。

（三）使用手势进行二声部训练

以前，课本上出现二声部歌曲的时候我都会跳过，因为对我们的学生而言，二声部是困难的。学生们常出现音不准，随其他声部跑音的现象。之后我借助柯尔文手势解决了这个“难题”。在学习二声部歌曲的时候，我用两只手打出不同的手势代表不同声部的音高，调整音准、训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。这样使得枯燥无味的识谱教学变得灵活多样，收到较好的效果。

总之，音乐课就好像一部艺术作品，学生是这部作品中不断跳动的音符，然而，学生的音乐素养，是决定这部作品好不好的关键因素。柯尔文手势可以帮助学生理解音高关系，锻炼他们准确的音高感，让学生看着手势唱准唱名，既活跃了课堂气氛，让音乐课堂“动”起来，又帮助学生在短时间内掌握音高，让枯燥无趣的唱歌课变得优质高效。美国教育家苏丹娜戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。学海无涯“乐”为舟，让我们一起学习柯尔文手势教学，在空间把所唱音的高低关系体现出来，挖掘学生自身潜在的音乐因素，使音乐教学更好地完成培养素质的任务，达到音乐教育的目的。

参考文献

［1］吴红英.谈新课标下音乐课堂常规的培养中小学音乐教育［J］.2006，（2）.

作者简介：李婧（1986—），女，甘肃省酒泉市金塔县人，毕业于河西学院音乐系2009届音乐学专业，现任金塔县第三中学音乐教师，研究方向：音乐教育。