翻转课堂视域下《中国音乐史与作品赏析》课程教学模式刍议

徐 杰

（湘南学院音乐学院，湖南 郴州 423000）

翻转课堂视域下《中国音乐史与作品赏析》课程教学模式刍议

徐 杰

（湘南学院音乐学院，湖南 郴州 423000）

《中国音乐史与名作赏析》课程是目前普通高等音乐院校中，绝大多数专业学生的一门公共必修课程。该课程的主要宗旨是紧扣“审美的史学性”原则，把对历朝历代所产生的经典音乐作品的欣赏，置身于宏大的历史文化背景下，来完成对作品的审视和赏析。翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

课堂视域；《中国音乐史与作品赏析》；课程教学模式

一、《中国音乐史与作品赏析》课程传统教学模式的缺陷

长期以来，在高等专业音乐院校的教学中普遍存在着“重音乐技能、轻音乐理论知识”的倾向。受此思潮影响，在音乐史类课程的课堂教学中，长期陷入一种“被动教学”的尴尬局面。学生对于培养“音乐史学知识积累”为目标的《中国音乐史与名作赏析》课程，显得不那么上心。于是乎在该课程的课堂教学中，普遍存在着“填鸭式”教学现象。一方面，任课教师在课堂上不顾学生接受状况，挥汗如雨、滔滔不绝地讲授课程基本知识点，于此形成鲜明反差的是学生在台下漫不经心，精神迷离地被动接受老师传授的知识。久而久之，使课程整学期的教学陷入到尴尬、被动、恶性循环的教学局面。更有甚者，由于师资的匮乏，有的高校随意指派其他音乐专业方向的老师，来充斥音乐史类课程的教学。由于这些教师自身在传统音乐素养方面的缺失而在课堂上一味的照本宣科，使不少学生彻底失去了对这门课程的学习动力和兴趣。

二、以教学视频为主的课程网络资源建设

近些年来，以课程网络资源建设为主要教学手段的空间教学，越来越受到各高等院校的重视。此种教学模式主张通过教师个人网络主页，上传大量课程学习资源，为学生在课前预习或课后自主复习提供一个学习内容充实、丰富的线上资源。线上课程资源的建设，可使学生在课前通过网络学习资源进行的充分“自学学习”，为课上的翻转课堂教学模式奠定了坚实的基础。 “教学视频”是翻转课堂教学模式中最主要的学习资源，它也是“反客为主”模式的翻转教学得以实现的最重要的前提基础。《中国音乐史与名作赏析》课程的“教学视频”资源可分为两类，分别为音乐作品音、视频资源和经拍摄录制的教师本人课程教学视频。

在《中国音乐史与名作赏析》课程的课堂上，学生主要通过音频或视频作为媒介来进行欣赏。大型音乐作品在课堂上往往迫于时间紧凑的安排，只能进行主题或片段欣赏。且课堂欣赏乐曲的时间过多，会占用在翻转模式课堂上师生之间充分交流的过程。因此，教师可通过个人网络空间视频、音频类学习资源的上传，让学生在课前自己借助百度乐曲说明，用心聆听感受乐曲内容，对音乐作品所刻画的音乐形象或所表达的情感，在上课伊始有一个初步的领悟。为翻转课堂上师生之间对乐曲内涵的充分交流埋下良好的伏笔。 第二类是教师本人关于此课程的教学视频。在当下，大规模网络开放课程（MOOC）鼓励人人参与、资源共享。“《中国音乐史与名作赏析》课程翻转教学模式”也可以很好的利用这一新兴的教学理念，使任课教师进入录播教室上课，把每章节的重要知识点，以“讲授法”的方式通过录播视频保留下来，上传到教师个人网络教学空间上。学生在课前观看教师上传的关于此章节的知识点教学视频，起到了提前获取知识的作用。教学视频与教材文字内容相比，音像效果生动，直观。更加贴切信息化教育大环境下大学生们的接受习惯。因此，学生通过课前预习线上视频课程教学资源的方式，极大的增强了他们的学习自信心，为接下来课堂上翻转模式教学的顺利实施，提供了强有力的前提保障。

三、以师生研讨为主体的翻转课堂教学模式探讨

在《中国音乐史与名作赏析》课程的翻转教学模式课堂中，学生在课前认真预习任课教师个人网络空间上传的“优质视频类”学习资源，再通过百度百科、教材内容等大量参阅“文字类”类学习资源，为课上师生之间充分讨论、交流做足功课。课上，教师在讲授之前，可先请一位同学登台讲述某一章节，用专题讨论的方式进行上课，将题目提前告诉学生，让每一位同学都积极发言，参与讨论，结束后老师再作补充。

例如，在进行《当代民族器乐创作》章节教学时，教师可先让学生搜集建国后在民族器乐方面的创作，并在课堂教学中对学生搜集到的资料进行评价和讲解。学生在课下通过图书馆、网络等进行材料搜集，找出建国后在文革前、文革中和文革后这三大历史区间，乐坛上所出现的民族器乐代表作品，将所找到的资料进行课堂共享。学生在搜集资料、阅读资料时就对当代民族器乐作品创作的背景、该时期民族器乐的代表作曲家、演奏家及其作品进行充分的自学研究。

在翻转教学模式课堂中，该生可就课下搜集整理的资料作较全面的讲述。讲完后，可请在座的同学们进行评述。在资料研究与课堂共享时，课堂教学氛围会变得活跃起来，这种以学生为主体的教学理念，能充分激发学生的学习兴趣。学生在对这一时期的中国音乐史进行学习时，也相应了解这一时期中国历史的发展，因此在中国音乐史教学中，教师采用翻转模式教学，能活跃课堂氛围，使学生在快乐中学习。

翻转课堂的核心理念是转变角色，改变思维观念，建立以学生为主体的教学观念。在教育信息化日益发达的当下，我们要充分抓住信息教育革命所带来的机遇，尽力扭转“音乐史类”课程长期不良教学的困顿。要教会学生怎样主动占有知识、如何在实践中创造知识，而不是当知识的贩子。

［1］金陵·萨尔曼可汗.怎样走向“翻转课堂”［J］.中国信息技术教育，2012，（10）.

［2］张金磊.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，（4）.

徐杰（1975—），男，现为湘南学院音乐学院讲师，研究方向：中国音乐史。