音乐鉴赏中的情感挖掘

2016-02-03应炎辉

黄河之声 2016年22期

关键词：教学法理论情感

应炎辉

（浙江省武岭中学，浙江奉化 315500）

音乐鉴赏中的情感挖掘

应炎辉

（浙江省武岭中学，浙江奉化 315500）

音乐是听觉的艺术，因此音乐鉴赏考验的是听觉的能力。而这一能力的基础则来自于听者对于音乐的情感感知力。本文以情感元素作为研究的重点，探讨音乐鉴赏中如何有效地进行情感挖掘。

音乐鉴赏；情感因素；培养策略

一、什么是音乐鉴赏

音乐鉴赏的本意是对音乐作品进行鉴别与欣赏，将人类精神的智慧成果认真的欣赏与回味。所以音乐鉴赏等同于美的鉴赏，在沟通情感、陶冶情操、调节身心等方面具有重要的作用。良好的音乐鉴赏能力源自于音乐教育，其本质是美的教育，是整合与塑造人格的教育。因此，音乐鉴赏是个人的认知与审美能力通过音乐知识、音乐实践结合后的体现，既有先天的基础，更需要在后天通过训练，而音乐鉴赏的基础与核心恰恰是其中的情感要素。

二、音乐鉴赏中情感挖掘的具体运用

（一）注重音乐理论的学习

理论是人们对于一项事物的属性与特点的高度总结，它集中体现了人类对事物的看法，体现了人类对于事物发展的研究，因此，任何技艺的学习都离不开理论学习的基础。理论是实践工作开展的指南针，教师如果对于音乐理论没有正确的认识，就会把错误的知识传授给学生，使工作陷入到无序与盲目中。因此，要适度的挖掘情感因素，首先要重视的就是音乐理论的学习。音乐理论可以让我们站在宏观的角度看待音乐的性质，更好的把握音乐的规律，使学生对于音乐的理解跳脱出简单的唱歌、跳舞和演奏的窠臼，也为学生挖掘音乐潜藏的魅力，发现音乐的动人之处打开了一扇窗户，使音乐中情感因素的累加成为学生终身的爱好与修养。

（二）注重音乐鉴赏中的的创新

音乐鉴赏是最常见的音乐实践形式，随着时代的发展，音乐鉴赏的方法也被注入了新的内容。鉴赏不再是达成目的的手段，更多成为音乐素养培养的途径。目前在音乐学习的过程中，比较常用的是实践教学法和体验教学法，实践教学法注重练习，体验教学法注重鉴赏，但实际上两者并没有一个明确的界限。匈牙利的柯达伊律动教学法在实际的教学中是运用频率最高的一种方法，在实际的音乐实践中常常被当做是考察学生音乐素养的基础。近两年，音乐鉴赏课作为一门独立的学科被安排在课程表中，这必然带动一大批教学方法的创新，比如故事讲述法。笔者曾经在带领学生鉴赏《伏尔瓦塔河》时运用过这一方法，根据曲子的节奏、韵律、强弱与快慢让学生进行鉴赏，谈一谈自己听后的感受，改编一个故事，深刻挖掘出音乐中活泼生动的情感要素，使不同音乐背景下的学习更能贴近学生的内心。

（三）甄别情感积极的音乐

音乐的形式多种多样，无论喜不喜欢音乐，可以肯定的是我们每个人，几乎每天都会听到音乐。量的增加并不代表质的飞跃，大量充斥在我们生活中的音乐都不能带给人们美的享受。尤其是现在网络歌曲流传的速度一日千里，一首歌曲火了，大街小巷都不停的播放，细细听来或是主题不够健康，或是音律实在杂乱。这样的音乐中即使有情感因素，对于学生来说，也不是合适的或者说是有益的。教育工作者在教学实践中，应该把主题健康的音乐多引荐给学生。帮助学生辨别什么是好音乐。笔者曾经组织过一次以军旅歌曲为主题的音乐鉴赏课，学生们一听到振奋激越的乐曲，立刻不由自主的跟着音乐打起拍子，其中有一首《强军战歌》，无论是男生还是女生，都深深地被她所吸引，几遍下来就能够跟着哼唱，而相较于靡靡之音的颓废，军旅歌曲唤醒了学生们的音乐激情，情感态度价值观也在音乐实践中养成，其效果远胜于滔滔不绝的说教。

其实，音乐的形式非常丰富，笔者进行了的大量的音乐鉴赏课中都证明了，无论是歌曲还是音乐，是古典还是现代，只要找到情感的基点，学生的学习就会水到渠成。而教师要学会利用这些基点进行放大，联系学生丰富而真实的情感体验，养成一种积极地音乐鉴赏情感。

（四）提高教师的音乐素养

音乐是所有艺术形式中最为常见，也最受喜爱的形式。但在实际的教学中，它被作为副科，一周只安排一到两次或是直接被主课挤占掉。即使这样，音乐教师也不珍惜有限的课程时间，给学生放一放录音机，让学生跟着唱一唱，一节课就结束了。为什么会出现这样的情况，整体环境的忽视固然造成了影响，但从更深层来说，音乐教师自己也不重视音乐教学是最为直接的原因。不重视则不提高，不提高则越发不重视，这样的恶性循环，怎么可能从中挖掘出文本的情感属性呢？

所以，音乐教师首先要对自己所教的学科和发生的作用有一个全面客观地认识，了解到音乐中情感要素的重要性。情感的养成源自于长久的艺术修养，教师只有自己深深的热爱音乐才能传达出修养的魅力。而修养又源自于广博的知识架构和个人的人格魅力。教师的敬业、乐业本身也是一种无声的情感表达，在引领学生音乐学习的路上打开心灵的窗户。