基于网络互动的教学模式的研究

张晋莉+夏志红

摘 要：网络互动式教学是建构学习理论的应用。它很好的满足了教学者与学习者双方的需求，突破了教与学的时间间隔和空间间隔，解决了同步学习难的问题，同时教学资源丰富，学习资料更新快，满足了不同主体的学习需求，实现了人机互动、师生互动、生生互动的多维互动，是传统教学的补充与完善，也是课程建设的需求。

关键词：网络互动；建构主义；教学模式

0 引言

高等教育的不断深化与改革，网络技术的迅速发展，传统的课堂教学方式已经不能完全满足现实教学需求。客观上对教学方式提出了新的需求，网络互动式教学的出现很好的满足了这一需求。

网络互动式教学模式通过网络平台来实现教师和学生、课内和课外、理论和实践以及学校和社会之间系统融合的现代化教学模式[1]。这种模式涉及了教学全过程，包括：教学大纲、教学目标、教学任务、教学内容、教学手段。充分利用网络的互动性和开放性，将课堂教学延伸到的课外，灵活的实现人机互动、 师生互动、生生互动。最终使教学更加符合社会教学发展的需求，教学内容符合人才培养目标，教学方式方式教育现代化要求[2]。

1 理论基础

网络互动教学是充分利用网络技术与多媒体技术的基础上，实现学生在教师指导下自主学习的教学模式。使教学活动从教师讲授为主转变为学生主动学习为主，从单向输出转变为多向交流；从统一的学习行为转变为多样化的个性化学习行为。通过师生互动、生生互动、课堂教学与网络教学的相互补充，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主学习[3]。除此之外，还能够充分发挥学生的积极性和主动性，提高学生的学习能力，满足不同基础、不同需求学生的学习要求。并将大大改善现在传统的教学观，学习观，教学模式，传播途径。网络互动教学模式的理论基础是现代教育技术支撑下的建构主义学习理论。

建构主义学习理论是20世纪90年代随着认知心理学的批判和发展，在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想上产生的。建构主义作为一种新型的学习理论，是认知学习理论的新发展，也是当代教育的一场革命，包含五个内容要素。如图1所示：

构建主义学习理论对学习赋予了新的意义。首先，它认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，是建构内在心理表征的过程，并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，它认为知识只是一种理解和假设，即知识不再是课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

2 教学模式的构建

网络的互动式教学是解决现在教学问题的重要途径，将网络的互动功能运用于教学中，将教与学的课堂延伸到网络教学的第二课堂，形成以课堂为主，以网络个别化教育为辅的教学模式。

（1）互动式网络教学关系

传统的课堂实施互动教学受时间和空间的限制大，不能充分发挥互动的功能，主要通过师生问答、分组讨论、案例分析、角色扮演等活动实现。是依托于教材，教师与学生、学生与学生之间的互动过程。其关系如图2所示：

与传统的课堂教学相比，网络互动式教学不受时间和空间的限制，既可以实现同步学习功能，又可以实现异步学习的功能；满足了学习的动态需求过程，能实现真正意义上的师生互动、生生互动，如图3所示：

（2）个性化教学

个性化教学是学习主体依据不同的学习层次、不同的学习需求，自主利用网络平台选择相应的学习资料进行个别化学习的形式。网络互动式教学具有多样化的学习资源，可以很好的实现个性化教学。学生可以根据自己的学习需求自行选择学习内容，自我控制学习进度。在这种教学模式下，学生是真正的学习主体，是信息的加工者和意义的构建者，资料和素材是学生用以学习和探索知识的认知工具。

（3）设置讨论区，实现网络互动功能

通过网上讨论区，实现网络实时与非实时的互动[4]。一方面将讨论区用来作为学生相互交流的园地，学生可以在此弥补课堂上的内容，讨论来不及互动的话题。另一方面，教师通过网上讨论区，发布一些时事内容，供学生学习与讨论，学生在讨论区内，可以比较自由的发表想法看法。针对学生有兴趣、有想法的话题，教师可以设置成新的题目，供后续教学使用。此外，网上讨论区可以实现教师与学生之间的多维互动， 将它作为疑难问题解决区，实现你问我答，有问必答。

3 网络互动教学模式的优越性

（1）满足不同学习主体的学习需求，培养学生自主学习的能力。网络教学资源丰富，可以为学习主体提供多种形式的学习资料，如：多媒体课件、视频点播、试题测试、网站链接等，从而激发学生的学习兴趣。学生根据自己的实际需求，在教学网站上获取相关的资料，完成学习目标。

（2）突破了时间和空间的限制。网络教学将课堂教学延伸到了网络，成为第二课堂，实现了异步教学，弥补了课堂教学不足的问题，是课堂教学的有效补充。

（3）实现了师生互动、生生互动的多维互动。网络教学通过设置网上讨论区，供学生与教师进行网络交流学习，既可以将课堂内容进行拓展，又可以对问题进行深入的探讨，实现你问我答，有问必答，充分调动学生的积极性、主动性。这样，学生与学生，教师与学生的互动可在网络环境中很好的实现，达到较好的教学效果[5]。

4 结语

网络互动式教学模式充分利用网络教学平台，将课堂教学延伸到了网络，同时提供丰富的教学资源，满足不同学习层次的学生的需求，实现了异步教学。网络教学的互动功能与个性化功能与传统的课堂教学有机结合，满足了不同学习主体的学习需求。通过网络讨论区，实现师生互动、生生互动等多维互动，创设了开放的、自由的学习环境，做到你问我答，有问必答，实现了真正意义上的个性化教学，共同提高了教学效果。

基于建构学习理论的网络互动式教学既是传统教学的补充，也是现代教学的新发展。

参考文献：

[1]彭晓凌.开放式教育模式在英语教学中的应用[J].发展，2012（4）：149.

[2]赵巍.基于开放式网络互动教学模式的研究与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（8）：22.

[3]刘应春.论“网络互动教学模式”的应用问题[J].西南农业大学学报（社会科学版），2005，3（2）：145.

[4]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外国语学院学报.2005，13（1）：71.

[5]牛海林，马中，乔有明，卢素锦.网络互动教学模式的探讨与实践[J].电脑知识与技术，2009，5（21）：5979.

课题项目：江西省高等学校教学改革研究课题“基于Web网络互动的《物流运输与配送管理》教学模式研究（课题编号：JXJG-13-18-3）”