行动导向教学模式下的团队学习

王映华

（威海职业学院,山东 威海 264210）

行动导向教学模式下的团队学习

王映华

（威海职业学院,山东 威海 264210）

在基于翻转课堂的行动导向教学模式下，团队学习是当下职业教育教学中应用比较广泛的一种学习方法，本文从团队的组建、团队的运行及团队的考核三个方面，阐述了团队学习机制在行动导向教学模式中的应用。

行动导向;团队学习;团队的组建;团队的运行;团队的考核

0 引言

中国的职业教育正处于在改革中不断发展的阶段，基于翻转课堂的行动导向教学模式已在职业院校中广泛地应用。这种教学模式强调的是“项目导向，任务驱动”，在教学中如果将“项目或任务”布置给个体学生，凭学生的一己之力很难去进行认真地分析研究，并且个体的学习能力、智力水平等差异也限制了其发挥。彼得·圣吉首次提出“学习型组织中的团队学习”概念以来，团队学习在提升团队竞争力、提高团队绩效与适应内外部环境等方面的重要作用已毋庸置疑。而组织学习团队，通过小组讨论、集体学习等形式，可以有效地萃取团体智慧，使不同层次和能力水平的学生可以取长补短，更好地发挥团体的能力水平，并且在团队中学生之间的学习模仿，对于个人学习能力的提高也具有非常大的作用。

1 学习团队的组建

合理有效地分组是团队学习的基础，在这个过程中必须通盘考虑学生的性别、学习能力、学习习惯、个性差异等各方面的因素，并适当考虑学生意愿，使团队成员之间具有互补性和异质性，有利于学习的开展。根据课程性质及班级人数的差异，一般学习团队人数在4-8人之间。

1.1 固定团队的组建

每一个班级都应该组建固定的学习团队，也可以称为学习小组。构建学习团队的方法有很多，比如以宿舍为单位的学习团队，以学号序列的自然排布法和自由结合法等，这些方法有时候会造成一些诸如学习能力不均衡、学习能力差的学生无人问津的问题等，因此团队的组建教师应该有所参与，对学生情况进行综合分析，平衡各种因素，科学合理地组建学习团队，保证团队成员各类性格的互补，并且取出队名、确定口号、选出组长，以便更好地增强团队的凝聚力和战斗力。

1.2 临时团队的组建

在课堂上，有时候需要完成临时的学习任务时，教师也可以打破固定团队的模式，组建临时团队。方法是根据需要组建的团队数，先确定组长，其余同学按团队数循环报数，所报数字相同的人组成一个团队。这种方法可以活跃课堂气氛，增加学习的新颖性，同时锻炼学生与不同人之间的相处与协作能力。

2 学习团队的运行

2.1 设定明确的学习目标和角色分工

职业教育追求的是专业、方法、社会能力的结合，这些能力的达成要融进团队学习目标中，而明确有效的学习目标是团队学习效果的保证。专业能力提高是通过教师给学生布置具体学习任务的完成而实现的，同时方法能力和社会能力的培养则可作为团队学习的长远目标，比如团队协作、语言表达、资料查阅等，在通过完成学习任务过程中不断积累和提高。另外团队学习目标的达成也需要团队成员进行角色的分工，通过将学习任务的细化，将每个成员要完成的任务落到实处，保证学习任务的完成。比如课堂任务中，角色分工有负责人、记录员、材料员、时间控制员等，在课后任务中不同角色在不同的任务完成中要进行互换，让每个人都要尝试不同的角色，锻炼不同的能力。

2.2 教师角色的转换

在团队学习的教学机制下，教师与学生的角色必须进行转换。教师的定位应该从知识的传播者转换为学习的引领者和陪伴者，由仅仅传授知识转变为对整个教学过程的设计与管理，同时，学生的角色也由被动接受变为主动汲取，通过团队合作学习发现问题、积极探究，提高运用知识的能力。在这种学习机制下，实行的是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，培养的是学生的自主学习能力，教师要把学习任务大胆地交给学生，鼓励学习团队进行探究式学习，教师的作用更多地体现在为学生的学习提供咨询建议，解决团队内及团队间出现的矛盾，激发学生的学习热情，提高学习的效率。

2.3 教学模式的转变

行动导向教学模式讲求的是“项目导向，任务驱动”，将所学知识融入真实的工作项目中，使学生在完成一个个学习任务的同时，带着问题自己去学习、自主去思考，使学生由被动学习变为主动参与，由个人学习变为团队学习，由理论学习变为学做结合，检验知识掌握程度的作业也变成了可呈现的项目成果。在这种教学模式下，团队的力量更为明显。因为学习任务的完成和项目成果的呈现仅仅通过个人的能力是很难完成的，必须经过团队成员的团结协作，经过小组讨论、制定计划、方案实施、检验评估等过程，集合团队成员的力量，才能圆满完成任务。在这个过程中锻炼了学生的团队协作能力，也在任务的完成过程中提高了学生的专业能力、方法能力和社会能力。

3 学习团队的考核

对于团队考核，首先要强调考核的多元性，即考核主体的多元性和考核方式的多元性。团队考核的主体应包括教师、学生自身和团队成员。教师做为考核的主体应设计一套科学合理的考核办法，真正能够反应学生在学习过程中的参与性、积极性和创造性，同时学生自身和团队成员对自己及团队内的其他人要做出公平公正的评价。另外要考虑考核方法的多元性，即过程性考核和终结性考核相结合。既要考核团队完成项目中可呈现的成果，又要考核团队在学习过程中的协作能力、职业素质、职业道德、创新精神等。教师在平时教学中要有详实的教学记录，在每一学习任务完成后，根据考核细则给出各个团队及个人打出分数，同时各团队之间、团队同学之间要根据参与度、完成效果有一个互评分数，学生对自己也要有一个评价，最后根据各方打分，按比例得出每个团队和个人的分数。最后，教师要给学生做出鼓励性的综合评价，以提高学生学习的自信心，从而使每个学生的潜能得到充分地发挥和展现。

[1]彼德·圣吉,郭进隆译.第五项修炼——学习型组织的艺术和实务[M].上海：三联书店出版社,1998.

[2]孟雷.团队研讨教学模式在管理类课程中的运用[J].时代经贸,2007(08)：191-192.

[3]韩立福.论强化小组合作团队学习机制的六大策略[J].江苏教育研究,2014(07)：8-9.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.22.223

王映华（1966-）,女,山东烟台人,硕士,教授,研究方向：无机及分析化学。