引导幼儿在生活中学习数学探微

赵纯

摘 要：幼儿阶段的数学课程主要强调以生活经验与背景为基础，让幼儿在生活中学习数学。在数学教学中，要从生活实践中挖掘数学，结合生活展示数学来源，在作业中创设情境，创设生活情境和生活课堂并进行随机教学，从而培养学生的生活实践能力与创造能力。

关键词：中班幼儿；数学；生活；教学策略

中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0066-01

随着教育改革的不断推进，中班幼儿的数学教学越发注重幼儿的合作交流、自主探究，从而激发幼儿的潜能。因此，在教学过程中，需要将数学知识与幼儿的生活实际相结合，让幼儿感受到数学学习充满乐趣，让幼儿在生活中学习数学和理解数学，并将数学知识应用到实际生活中，培养学生的生活实践能力与创造能力。

一、从生活实践中挖掘数学

实践是最好的老师，让幼儿亲自参与实践，不仅能提高学生的动手能力，还能积累更多的经验。教师在教学过程中应当联系幼儿生活，将生活中的问题与数学相结合，从生活中挖掘数学知识，激发幼儿的学习兴趣、学习热情。例如，在学习“圆”时，由于圆形是实际生活中随处可见的几何图形，因此，可以让幼儿在生活中仔细观察圆形的事物，还可以引导学生用绳子画圆，让学生在绘画的过程中理解圆的定义。

二、创设生活情境体验数学

数学来源于生活，数学教学离不开实际生活，生活也离不开数学这一工具。因此，在教学过程中，除了让幼儿掌握教材上的内容，还应当在实践生活中亲身感受。授课内容需与幼儿的生活相结合，从生活中引入生动、有趣的素材，改变枯燥的教学氛围，让幼儿体会到数学学习是富有感情与活力的。例如，在“观察事物”的教学上，教师可以布置幼儿仔细观察家里水壶、书本、台灯等物体，从不同的角度进行观察，简单地画出从不同角度所观察到的物体形象，从而让幼儿学会观察事物，将“观察”运用到实际生活中，培养学生的观察能力与学习热情。

三、结合生活展示数学来源

数学是由大量的概念组合而成的，而概念反映客观事物的一般本质特征，是具体事物的抽象和概括，既舍弃了事物非本质方面的特征，又失去了具体形象的支撑，成为较抽象化的数学术语，大多数幼儿在学习时会感到枯燥乏味，无法产生学习兴趣。因此，教师在教学过程中可以结合实际生活展示数学来源，将实际生活的素材引入数学课堂，从而让幼儿了解到知识的实际背景，更好地掌握数学概念。例如，在教学“长方形”时，教师可以让学生观察与收集实际生活中的长方形事物，在课堂上，让学生以小组为单位，对自己所收集的事物进行讨论与交流，从而初步认识事物的共同特征。

四、在作业中创设情境

中班幼儿的学习离不开练习作业，在学生完成学习任务后，应将所学知识运用到实际生活中。然而，当幼儿无法理解作业上的习题时，将会失去做练习的兴趣。因此，教师在布置作业时应紧密结合实际生活，在作业中创设情境，布置一些幼儿会在生活中遇到的问题，让学生便于理解。例如，在学习完“加减法”后，教师可以让幼儿运用加法计算自己家里有多少件家具等，从而提高幼儿的运算能力。

五、走进生活课堂应用数学

数学教学的根本目的是解决实际生活中的问题，也是新课标的具体要求，让幼儿学会利用所学知识解决实际生活中较为简单的问题，同时提高幼儿解决问题的能力。只有当幼儿能独立运用所学知识，才能真正地掌握知识，数学知识才能发挥其本身的价值。因此，教师在教学过程中，应当坚持以实际生活为中心，将理论性的数学知识生活化、趣味化，激发学生的学习兴趣。例如，在教幼儿识数时，教师可以问幼儿家里有多少人，家住在第几层楼等问题，让幼儿感受到生活中数学无处不在，从而激发幼儿的求知欲，培养幼儿解决问题的能力。

六、结合主题为活动区提供相关材料

活动区是幼儿学习不可或缺的场所，教师需将教学活动与活动区紧密结合，投放一些与生活相关的材料，并根据不同的教学主题，定期更换材料，提高幼儿的学习兴趣。教学区、操作区、美术区均可融入数学知识，根据幼儿的年龄特征与思维习惯因材施教。例如，在操作区，为了提高幼儿的动手能力，可以提供黄豆、玻璃球等。对于动手能力较弱的幼儿，教师可以引导他们先夹珠子，接着再夹细小物品，帮助幼儿树立信心，在夹的同时，可以教导幼儿数数，从而提高数学能力。

七、随机教学凸显数学在生活中的作用

教师在教学过程中应适当为幼儿设置问题，加强随机性教学，提高学生的应用能力，从而提高解决实际生活中的问题的能力。例如，教师可以在收纳玩具时引导幼儿进行排序，在摆放椅子和分配点心时，让幼儿感受相互对应的关系。在进行户外活动时，教师可以引导幼儿观察树枝的粗细、距离的远近等，进而提出有多少根树枝等问题。以实际生活为基础，进行随机教学，从而让幼儿理解数学学习的实质。

八、结束语

总之，生活是数学的源泉，数学与实际生活紧密结合是教学课程的基本要求，也是让幼儿更好地学习数学的重要途径。因此，中班幼儿的教学应当注重“以学生为本”的教学思想，让幼儿在生活中学习与理解数学，让幼儿学会用数学的眼光对待生活，并利用数学知识解决实际生活的问题，从而培养幼儿发散性的思维，提高自主学习的能力。

参考文献：

[1]王晓辉.源于生活的幼儿数学教育[J].天津市教科院学报，2011（04）.

[2]王琳.认知发展理论在幼儿园数学活动中的运用[J].现代特殊教育，2011（6）.