以说促思培养学生学习能力的研究

朱秋虹

摘 要：语言是表达思维的工具，小学生思维的发展同他们的语言发展有着密切的联系。针对“学生会做但不善表达”的现象，在数学教学中教师通过创设条件、创造机会、恰当引导，让学生从想说、敢说、爱说，到会说，从而让学生主动参与学习过程，发掘学习兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。

关键词：情景；数学教学；能力培养；评价

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）02-0040-01

语言是表达思维的工具，学生思维的发展同他们的语言发展有着密切的联系。因此，教师应尽力让学生从想说到敢说，从爱说到会说，从而让学生主动参与自己的学习，发掘学习兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。

一、创设情景，让学生想说

引导学生去“说”，不应单是简单重复教师的语言或个别学生的结语，而应从让学生想开始，使他们真正想发表自己的意见。也就是说，要让学生自己有话可说，关键是教师要创设好各种教学情景。

（1）矛盾情景。现代教学注重创设各种矛盾情节，然后引导学生自己去探究、解决矛盾，最后发现规律、掌握新知。许多优秀教师都能巧设矛盾，利用矛盾冲突使整堂课精彩迭出，充满生机。矛盾可以让学生生疑，唤醒和调动学生积极求知、主动探索的强烈情绪和动机，从而使学生想发表自己的意见、观点。如在教学简便计算351-96时，师在黑板上一本正经地写出了解题过程：351-100-4=251-4=247，写完后说道：“把96看作100，先减100，再减4，这样一来，算起来简便多了。有谁跟老师的想法一样？”许多同学纷纷举起了手，但也有少数人未举手。此时，师（故作诧异状）说：“难道你们几人认为老师做错了？错哪里呀？”一个学生：“把96看作100，多减了4后面应加4。”听他一说，刚才认为对的学生中有的赞成，有的仍旧反对，喊道：“不对，96等于100减4，后面应减4。”师：“我也还是有些不明白，你们中谁能想个办法说得更清楚些，让我和其他同学都能听明白。”另一个学生：“比如说，你有351元钱，买东西时要付96元，结果你给了他100元，这时他应找回你4元，所以要加4。”又一生：“我们可以验算，用351减去96等于255，说明351-100-4是错的，而后面加4正好。”在这种正确与谬误的矛盾冲突中，学生的探讨劲头高涨，非常想要发表自己的独特见解。

（2）操作情景。动手操作是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。在教学中，教师应充分利用直观教具的演示和学生学具操作这一外部活动，来丰富学生的数学语言，使他们有话可说。经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、口、手共同参与活动，达到统一和谐。如“三角形认识”的教学，可先让学生用小棒动手摆三角形，然后说出正确的操作过程。学生因为有了自己动手操作的过程，所以才想表达。

（3）问题情景。在教学中巧妙设问，是一种有目的、有方向的思维引导，这种引导可以引起学生的求知欲，使他们愿想、愿做、愿说。如教学“正方形的四条边都相等”时，师：用眼睛看，你们认为正方形的哪条边最长？哪条边最短？生：一样长。师：你们看出来一样长，可我总觉得不是。看来用眼睛看会有误差，你们有办法来证明四条边一样长吗？在教师的激励下，学生们个个积极思考，想出了许多验证的办法，并非常愿意介绍给其他同学听。

二、创设良好氛围，让学生敢说

在教学中经常可以看到有的教师为了完成教学任务赶时间，常包办代替，以教师讲学生听为主；也有部分教师因忍受不住学生语言表达的疙疙瘩瘩、口罗 唆或不正确，就予以制止，剥夺了他们说的权利，于是他们想说的念头也逐渐被打消了。要让学生敢说，先应给学生说的机会，允许他们发表各自不同的意见，允许说错，允许课堂中出现争论，还应创设一种轻松、愉悦的学习氛围，让学生感到没有太多的约束。当然，教师本身的教态也是非常重要的，一个充满激情，面带微笑的老师定会让学生愿说、敢说。

三、组织多种形式，让学生爱说

在课堂上要让每个学生都有说话的机会，不应只限于个别优等生，重点应让后进生在说的过程中得到锻炼，思维得到发展。而单一的师问生答形式，只照顾到少部分学生，其余大部分学生极易出现注意力分散，感到无聊，哪怕他原先想说、敢说，到此时也就不愿再说了。所以，在教学中应组织多种形式的说，如自由说、同桌互说、小组内轮流说、讲台上说，使他们在多种多样的说学活动中，语言能力得到培养，思维得到发展。

四、及时给予评价，让学生会说

在学生发表自己的意见后，教师对发表意见的学生应及时给予评价。教师的理解和评价对学生来说是感动人心的，它容易成为学生学习的内驱力，产生强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。更重要的是教师要引导学生认识“说”的环节步骤，了解说的内容，说的形式，让学生会说。教师在听学生说的过程中发现问题要及时指导，适当补充。培养学生边听边说，先想后说的习惯，提高听说能力和说学的效果。

五、结束语

总之，通过“说”可以使学生获得数学交流的机会，在说的过程中学习数学，应用数学，发展学生思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自信心，提高学习能力。

参考文献：

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]田路.小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考[J].北京教育学院学报，2011（03）.