以测绘标准为导向的测绘工程专业教学改革

2016-02-01高彦丽马国亮

测绘通报 2016年9期

关键词：测绘标准教材

高彦丽，马国亮

(1. 河北地质大学土地资源与城乡规划学院，河北石家庄 050031； 2. 华北理工大学轻工学院，河北唐山 063000)

以测绘标准为导向的测绘工程专业教学改革

高彦丽1，马国亮2

(1. 河北地质大学土地资源与城乡规划学院，河北石家庄 050031； 2. 华北理工大学轻工学院，河北唐山 063000)

结合现行测绘标准，对河北地质大学测绘工程专业的教学内容进行完善，提出了该专业课程体系的优化建议，并对测绘标准指导下的教学改革长效更新机制进行了探讨。通过完善人才培养模式，整合教学资源，提高教师整体素质，实现了教学手段多样性，为培养“卓越测绘工程师”奠定了基础。

测绘标准；教学内容；教学体系；更新机制；测绘工程

目前，我国高等教育存在人才培养质量与社会需求不相适应的问题，究其原因，主要在于：一是课堂教学内容与社会实践内容相互独立；二是行业要求、职业资格要求及课堂教学要求相互分离，不能形成一个有机的统一体。这一系列问题在工科专业学生培养中尤为明显，具体表现为：①专业课教材往往更新较慢，所授技术内容较为陈旧，且教材较多地阐述专业理论，对于最新的技术应用涉及很少。因此，若仅以教材为依托来培养学生，势必造成“只懂理论，不懂实践”的培养结果。②工科行业中，行业标准对整个项目的实施进行控制，因此，在具体的工程实践中，行业标准有着举足轻重的作用，但是，在目前的学生培养过程中，包括教学内容和教学体系在内，并没有涉及行业标准的讲授，这样就造成了学生在校学习期间不能将所学知识与行业标准进行有机结合，造成“在校学习一套，毕业后工作又一套”的学无所用的结果。本文以测绘工程专业为例，研究测绘标准指导下该专业教学改革的途径、措施，以期对工科相关专业教学改革提供思路。

一、现行测绘标准概况

按照标准法的规定，我国通常将标准划分为国家标准、行业标准、地方标准和企业标准4个层次，为适应某些领域标准快速发展和快速变化的需要，我国在上述4级标准之外，增加了一种“国家标准化指导性技术文件”，作为国家标准的补充。截止2012年2月，我国现行的测绘与地理信息标准共201项，其中国家标准89项、行业标准106项、指导性技术文件6项[1]。此外，《测绘法》第五条规定：从事测绘活动应当使用国家规定的测绘基准和测绘系统，执行国家规定的测绘技术标准。因此，测绘标准是从事测绘活动的准则，更应是测绘教学的技术依据。在当前培养卓越测绘工程师和注册测绘师的背景下[2-3]，测绘人才培养更不能轻视测绘标准的教育，反而应反思现有教学模式，将测绘标准融入日常教学过程中，完善授课内容，更新现有培养方案，以提升测绘专业大学教育的产品质量，切实响应国家卓越人才培养的号召。

二、河北地质大学在测绘标准方面的教学情况分析

测绘标准为实际工程的开展提供了依据，具有重要的参考作用。但在学校教学中，课本涉及标准较少，即便有所涉及也常常由于教材更新较慢，使得教材上的标准部分不具有时效性。此外，在野外实习中，指导教师的常规做法是将实习内容所涉及的标准、规范附到实习指导书中，这样做虽然方便了学生查阅，但会造成脱离实习指导书后，学生不知去哪里查找相关标准，独立解决问题的能力大大下降。针对这一问题，河北地质大学测绘工程专业增设了《测绘管理与法律法规》课程，该课程的开设目的之一即为让学生熟悉测绘国家标准、行业标准等。通过这门课程，学生树立了“工程实践中多查、勤查测绘标准”“一切工程的开展不能脱离标准限定”的意识，较以往没有开设该门课程的测绘专业毕业生，有很大进步。但由于该门课程开设较晚(大四第一学期)，且不是和专业课程同步讲解相应规范，这就造成了学生仅了解有哪些规范，但对规范内容不熟悉，同样在实践中不能灵活应用的情况。因此，迫切需要对现有教学模式进行改革，寻找一条以测绘标准为导向的测绘工程专业教学改革新思路，切实提高毕业生的实践能力。

三、改革措施

1. 教学内容

(1) 完善授课内容

大部分高等院校的测绘工程专业是根据学校历史发展而开设的，具有一定的侧重性和自身特点，不能较全面地涵盖测绘工程专业所有学科。另外，很多高校测绘专业教学还是以传统知识进行教学，对于一些新技术、新动态、新理论、新方法涉及较少，或仅仅停留在理论层面[3]。而对测绘标准的理解和应用必须建立在全面、深刻地掌握测绘理论知识之上。因此，各高校均应使学生的测绘业务范围进一步拓宽，专业知识结构、能力结构进一步优化。具体来讲，在授课内容方面应及时增设对相关测绘新技术、新理论等的讲授，并且对于授课内容中涉及测绘标准的知识点，要结合相关标准进行讲解，尤其是工程实践应用较多的规范条文应多加强调，尽量做到“知其然亦知其所以然”。

(2) 加强实习，在实践中切身体会测绘标准的重要意义

测绘工程专业是一门实践性较强的专业，实践教学是教学内容的一个重要组成部分，也是教学质量提高的关键环节之一[4]。以河北地质大学为例，实践教学按年级可分为：一年级地貌(地理)认识实习、二年级数字测图实习、三年级专业实习和四年级毕业实习。这4项实习均为校外实习，其中地貌认识实习和数字测图实习在校外实习基地开展，专业实习和毕业实习均在生产单位进行，这样可较好地避免校内实验的场地单一、地形简单的弊端，在实习内容上最大限度地与实际工程相接近。在实习过程中，学生切身体会测绘标准贯穿于项目始终，感受测绘标准对于本专业的重要意义。思想上的重视，是学生认真学习、理解测量标准的基础保证。因此，应加强实习，多给学生提供工程实践机会，让学生尽快尽早地树立起重视标准、学习标准、参考标准的思想意识。

2. 教学手段

(1) 融标准于授课之中，教材、标准双参考

课堂授课是大学教育的主要手段，授课过程中教材起着重要作用。近年来测绘事业迅猛发展，高新技术与测绘学科相互渗透，而测绘专业教材却存在着与之不相适应的问题，如专业用语不够规范，重要概念缺乏科学定义，测绘法律、标准、规范意识淡薄[5]。以“国家基本比例尺地形图编号”知识点为例，该内容是测绘工程专业的基础知识，且在工程实践中经常涉及，因此其理论和实践意义都十分重要。该知识点在测量学、地图学教材中均有体现，但是绝大部分教材与现行规范差异较大，具体如下：

1) 内容陈旧，时效性差。国家基本比例尺地形图编号方法以1990年为界，分为旧式编号法和新式编号法两种。两种编号方法差异较大，且在1992年《国家基本比例尺地形图分幅和编号》(GB/T 13989—1992)标准颁布后，旧式编号法即不再使用。但是，绝大部分教材仍以旧式编号法讲授为主，对新式编号法根本没有提及，这对教学来说是错误的诱导，是十分不利的。

2) 深度不够，讲解不透彻。对于测绘专业学生来说，仅仅掌握新式地形图编号法是远远不够的，对于编号应用的相关计算都应熟练掌握。如已知图幅内某点的经纬度或图幅西南图廓点的经纬度，计算其在某比例尺下的编号；已知图号，计算该图幅西南图廓点的经纬度；在同一幅1∶100万地形图图幅内不同比例尺地形图的行列关系换算等。这些知识是工作中经常用到的，但是现有绝大部分教材均未对其进行深入讲解，而2012年颁布的《国家基本比例尺地形图分幅和编号》(GB/T 13989—2012)对这些知识都进行了深入剖析，并给出了相关计算公式[6]。

类似的问题在其他知识点讲解中也多有见到。鉴于以上现象，在日常的教学过程中，教师不仅要参考同门课程的多本教材和相关的最新学术论文，更要选择与本门课程、所授知识点有关的测绘标准，这样才能保证所授内容的时效性、深度和实用性。同时，在授课过程中，也要把相关测量标准介绍给学生，让学生课下自己查阅、复习，真正做到“融标准于授课中，教材、标准双参考”。

(2) 搭建网络教学新平台，实现资源共享

随着互联网的迅速发展及其技术的推广应用，网络技术在很大程度上改变了传统的教学习惯和教学模式[7]。网络教学平台既是课堂教学的辅助和延伸，也是一个相对独立的系统[8]。由于测绘标准不独属于某一门课程、某一个专业方向，而是贯穿、渗透于整个测绘行业，因此，应构建一个多专业方向、全学科的测绘标准网络教学平台。通过该平台，不仅要实现各常用测绘标准的上传共享，更主要的是建立各门课程与相关标准的对应关系，以及各重要知识点与测绘标准规定的一一对应。这样既解决了学生学习仅仅参考教材的问题，又降低了学生获取、学习测绘标准的经济和时间成本。此外，测绘标准网络教学平台还应与实践教学相联系，在各门专业课程的实验教学、各年级的实习中，所涉及的测绘标准均应明确提及，让学生从教学平台自行下载、查阅，使学生养成勤查勤翻测绘标准的好习惯，提高学生独立解决问题的能力。

3. 课程体系

河北地质大学测绘工程的专业课程体系处于不断完善过程中，但最新的培养方案未充分考虑学生对测绘标准的学习和认知规律。针对这一问题，提出几条课程体系更新建议：

1) 在一年级增设《测绘学概论》课程，引导学生尽早对测绘工程专业有全面正确的认识。开课方式可采用专家讲座的形式，邀请业内各方向权威专家讲授，让学生迅速对测绘工程专业有感性认识，启迪学生。通过该课程的开设，让学生宏观了解到测绘工程就业的两大方向：科学研究和工程实践，而工程实践离不开测绘标准的规范和引导，在思想意识上尽早树立起测绘标准的意识。

2) 适度提前讲授《测绘管理与法律法规》课程。河北地质大学测绘工程专业于大四第一学期开设该门课程，但由于该学期学生面临考研、就业的压力，存在着学生到课率不高、授课效果不理想的问题。该课程虽定性为专业选修课，但实用价值高，对学生毕业后的测绘从业意义深刻；同时，该课程对测绘标准有详细的讲述，有利于学生系统认识测绘标准。此外，该课程涉及多门专业课知识，开设过早同样不利于学生消化吸收。因此，可将该课程适度提前到大三下学期开设，这样学生基本学完大部分专业课程，也有足够精力保证学习效果。

4. 建立长效更新机制

(1) 鼓励教师多参与工程实践，提高教师队伍专业技能水平

优化专业课程体系、合理选择课程内容是实现卓越测绘工程师和注册测绘师培养目标的关键，但积极实施师资队伍建设，培养一支优秀的教师队伍也不容小觑[9]。高校工科教师很大一部分是从学校毕业，紧接着又到学校任教，这种“学校到学校”的模式，使这类教师存在理论扎实、实践薄弱的缺点，要解决这一普遍问题应鼓励教师多参加工程实践，提高自身解决工程问题的能力；且测绘标准也是在工程实践中应用最多，通过参与实际工程，熟悉现行标准与规范，这对教学工作也是十分有益的。学校应鼓励教师不断学习本专业的相关知识与技能，多参与工程实践，而不是仅仅停留在走马观花式的各种考查培训上。

(2) 紧密跟踪测绘标准变动情况，实时更新授课内容

测绘工程专业具有涉及面广、实践性强、技术发展快等特点[10]。在我国当代经济和社会快速发展的背景下，测绘科学技术也随之迅猛发展，技术更新十分快速，同时测绘标准也不断更新。这就要求教师要不断学习新知识、新技术，紧密跟踪测绘标准变动情况，实时更新授课内容，保证教学内容与专业发展不脱节。同时，也要让学生树立起“活到老，学到老”的持续学习意识，培养学生的知识更新和自我完善能力，真正做到“授人以鱼，不如授之以渔”。

四、结束语

在培养卓越测绘师和注册测绘师的背景下，结合测绘标准对测绘工程专业进行教学改革是一种工科人才培养新尝试。本文针对当前测绘工程专业的教学普遍问题，结合河北地质大学测绘工程专业的现行培养方案，提出了一系列顾及测绘标准的教学改革新措施，以提高测绘工程专业的学生培养质量，同时也可为其他工科专业的教学改革提供思路。

[1] 国家测绘地理信息局职业技能鉴定指导中心. 测绘管理与法律法规[M]. 北京:测绘出版社,2012:82.

[2] 戴吾蛟, 朱建军, 邱斌,等. “卓越工程师教育培养计划”研究——结合中南大学测绘工程专业培养方案[J]. 创新与创业教育,2012,3(3):54-57.

[3] 肖海平, 陈兰兰. 注册测绘师制度下测绘工程专业教学改革研究的探讨[J]. 测绘通报,2012(1):108-110.

[4] 许才军, 黄劲松, 花向红,等. 测绘工程专业毕业设计教学改革研究[J]. 测绘通报,2003(7):59-62.

[5] 过家春. 关于“测量学”教材建设的几点思考意见[J]. 测绘与空间地理信息,2014,37(1):93-95.

[6] 国家测绘局测绘标准化研究所.国家基本比例尺地形图分幅和编号：GB/T 13989—2012[S]. 北京:中国标准出版社,2012.

[7] 于晓平,杨国东,张强. 基于网络的测绘教学体系研究与实践[J]. 测绘通报,2004(7):60-61.

[8] 郑伟,吕嫣. 电动力学网络教学平台建设的研究[J]. 沈阳师范大学学报(自然科学版),2013,31(4):531-534.

[9] 石雪冬,黄杨. 基于注册测绘师制度的工程测量专业人才培养方案研究[J]. 测绘通报,2013(7):109-111.

[10] 冯甜甜,程效军. “卓越计划”背景下测绘工程专业培养方案的改革与实践[J]. 测绘与空间地理信息,2015,38(1):27-29,36.

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GAO Yanli,MA Guoliang