语文课堂的个性化阅读研究

徐芳

摘 要：从个性化朗读——释放情感、个性化品读——出彩体验、个性化解读——展示才情三方面进行研究，让阅读成为学生的个性化释放过程，从而全面提升学生的人文素养。

关键词：语文课堂；个性化；阅读；体验

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0055-01

当前，语文课堂上仍有部分教师用自己的分析替代学生的阅读实践，成了留声机，而学生则成了被动接受知识的容器。这就忽视了学生主动参与阅读的过程，摒弃了学生对阅读材料的独特感受和理解。这样的语文课堂是单调乏味、缺乏生机的，学生自然不愿意全身心地投入，阅读效果大打折扣。所以，小学语文阅读教学想要快速提升阅读效率，就一定要关注学生的阅读期待，充分释放学生的个性体验。下面，就构建学生的个性化阅读，让他们能够在语文课堂上无拘无束地放飞心灵进行研究。

一、个性化朗读 ——释放情感

同一篇文章，阅读对象不同，感悟自然不一样。语文课要非常重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中，充分体会文本语言字里行间蕴含的丰富内涵。这样，学生在与文本的频繁接触中，就能够加深对课文的深入体验，受到新的熏陶和感染，积极推动学生的语文学习向更深处探索，不断地更新感悟和理解。所以，作为语文教师，我们要智慧地组织学生多次进行课文朗读，让学生把自己对阅读作品的感受，通过有声的语言表现出来，充分释放学生的独特理解。如《狐假虎威》一文，这是一篇成语故事，课文对狐狸和老虎的动作、神态、语言描写十分生动，为我们读者再现了两个个性鲜明的形象，非常适合学生朗读和表演。教学时，教师努力营造和谐的学习氛围，鼓励学生大胆表现自己，所以就出现了分角色朗读、课本剧表演、配合动作朗读等百花齐放的朗读局面。这就造就了一个充满活力、洋溢情趣的课堂，学生在轻松自在的个性化朗读中加深了对课文的理解，懂得了“狐假虎威”的意思。朗读是学生的个性化阅读课文的外显行为。语文教学中，教师要努力拓展学生的学习时空，引领学生与文本进行多向对话。同时，教师要教给学生朗读的方法和技巧，留足朗读时间，引导学生在深刻领悟文本的基础上，把自己独有的阅读感受和真切体会通过个性化朗读展露出来，从而逐步形成富有创意的思想。

二、个性化品读—— 出彩体验

对课文的细细品味也是一种个性化阅读行为。现行小学语文教材中，每篇课文都各具特色，有的语言很有特色，有的写作方法很有特点，有的结构很特别，有的构思很巧妙，阅读教学时，若能够智慧地带领学生细读慢品，学生必能阅读到文章的精髓。所以，教师备课时要能够深入挖掘教材，找到适合品读的地方，一个精妙的词、一句优美的话、一个精彩的段落等，引领学生从小处入手，细细品味，仔细推敲。如《林冲棒打洪教头》，这是《水浒传》中一段脍炙人口的上乘佳作，课文描写细腻，人物形象鲜明，易于学生阅读、理解。教学时，教师可要求学生用心体会文本，带着欣赏的目光找到能够触动自己的独特地方。交流展示的时候，有的学生分享人物个性化的语言，如林冲连说“不敢，不敢”，写出了林冲的谦虚有礼。有的学生分享课文准确贴切、生动传神的用词，如林冲“一横”“一退”“一扫”便轻松获胜。这一系列的动词精准地描绘了人物的动作，突出了林冲深藏不露的高超武艺。在个性化阅读过程中，学生由于学业水平、语文素养和个人阅历等的不同，对同一文本会有不同的体验。教师要在学生自读、自悟的基础上，同意学生对文本进行个性化理解，在交流展示环节充分尊重学生，并且允许学生有不同的表达。

三、个性化解读——展示才情

文本解读也是学生个性化的展示舞台。文本解读既可以检测学生的阅读效果，也可以成为课堂教学生长点的延伸。但是传统的阅读教学方式，以教师的讲授为主，学生只是静静地听和记。这样的阅读教学是纯粹的知识灌输，已经不适应新课程理念，不适合促进学生的个性化发展。所以，语文教师要打破单一的教学形式，努力关注学生的个性差异和认知水平差异，让学生的才情在个性化阅读中得以展示，让学生的阅读效果在个性化解读中得到出彩的机会。如《珍珠鸟》，这是一篇富有诗情画意的文章，作者生动地描写了“我”给小鸟创造了舒适的环境，珍珠鸟和“我”相处和谐。阅读教学时，教师通过“假如小鸟会说话，猜想它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，试想它在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，猜猜它梦见了什么？”等问题，引领学生主动和文本进行零距离接触，尽力驰骋想象。学生凭借自己对课文的多元解读，大胆设想和思辨，开阔思维，无拘无束地发表自己的独特想法，课堂上呈现了一派快乐的景象。个性化解读，照顾到了不同层次的学生，让他们都有发挥的余地，这就极大地尊重了每个学生的个性特点。这样的解读学生非常愿意参与。所以，语文教师设置问题时一定要考虑周全，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生可以根据实际情况有见解的发言。这样，课文解读就不再是学生的负担，而成为个性发展的平台。

四、结束语

总之，学生是阅读的主人，是阅读的主体，教师不能够越俎代庖。在小学语文教学中，教师要特别注重学生独特的阅读体验，搭建合适的平台，让学生能够展示自己的阅读成果，自由地放飞心灵，从而更乐于参与语文学习，为打造更加灵动、活泼的语文课堂助力。

参考文献：

[1]徐向阳.浅谈学生个性化阅读能力的培养[J].教育实践与研究，2005（11）.

[2]王炜.个性让阅读更加精彩——关于小学语文个性化阅读教学的思考[J].小学教学参考，2012（28）.