基于弘扬传统文化的中职语文多元化教学模式研究

杨建平

摘 要：从“探究式、情境式、辩论式、质疑式、拓展式”等多元化教学模式进行研究，以提升中职学生文化品位，丰富其人文素养，重塑其健全人格，为其将来的职业生涯打好基础。

关键词：传统文化；多元化；教学模式；研究

中图分类号：G718.2；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0054-01

根据中职学生语文基础差、民族文化积累少又活泼好动的实情，以激发人的潜能为理论依据，在长期的教学实践中，我们探索出了“探究式、情境式、辩论式、质疑式、拓展式”等多元化教学模式。下面，就以中职语文课中弘扬传统文化的多元化教学模式进行研究。

一、探究模式

探究模式用于问题解决和探究，在教学中，教师设计好探究题目，让学生“议一议、说一说、讲一讲”，注重独立活动，以培养学生的“逻辑智能”。如在讲屈原的《国殇》时，我设计了（1）说一说：你眼中的英雄气概？（2）讲一讲：为什么说屈原是一个爱国诗人？设计第一个问题是为了引导学生理解“屈原写这篇作品就是为了歌颂楚国将士为保卫国家不惜牺牲、视死如归的英雄气概和豪迈精神”这一难点；设计第二个问题是为了帮助理解“慷慨悲壮的歌唱，不仅寄托了对阵亡士卒的哀思，而且表达了诗人与祖国同休戚、共命运的深挚的爱国主义激情”这一主旨。通过这两个环节的活动，不仅学生自己突破了重难点的学习，还激发了学生的爱国热情和英雄情怀。而以天下国家为己任的爱国精神正是传统文化熏陶下的优良品质。

二、情境式模式

情境教学法是指在教学过程中，教师利用形象，创设典型场景，激发学生的学习兴趣，并使学生的“言语智能”“音乐智能”“视觉智能”“身体智能”得到发展的一种教学模式。情境教学法的核心在于激发学生的情感。创设情境的方法有生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、Flash图片等，我把它大致归纳为“主持式”“表演式”两大类。（1）主持式。就是在教学过程中，借鉴节目主持的方式，设计一些课堂教学活动，如朗诵会、演讲比赛、“我爱记歌词”“一站到底”等。例如，在讲授古诗文时，我将课文中涉及的作家作品和字词句知识用“趣味课堂语文知识竞赛”的方式呈现，弘扬了古代诗词文化。（2）表演式。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，使得身心愉悦，加深了内心体验，激发了学习情趣。例如，在讲《廉颇蔺相如列传》时，我让学生根据原文情节编写课本剧，再自由组织剧组人员进行表演比赛，通过表演让学生谈对角色（人物形象）的理解，弘扬厚德载物传统精神和先贤形象。

三、辩论式模式

辩论式模式是依据“人际交往智能”提出的，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。例如，在《过秦论》一课，我给学生的辩题是：理想的人才是以仁为主还是以智为主？学生的观点见仁见智，我在总结时说：单位招聘不仅要看你的智慧，更重要的是一种以“仁”为主的传统价值观。“仁”倡导的是“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”，一个没有仁德的人才，其智慧越高，对社会的危害不就越大吗？辩论也是一种特殊的合作方式，本课教学活动在争论中培养了学生的合作能力，弘扬了“克己复礼为仁”的儒家传统思想，提升了学生的人格品格和职业道德。

四、质疑式模式

质疑式模式是通过教师鼓励学生独立思考、大胆质疑，发现问题、提出问题，从而思考问题、解决问题，培养学生创新思维的教学模式。例如，在教学《诗经·氓》时，在学生初读课文、整体感知课文后，我鼓励学生就不理解的词、句提问；在理解文意后，我让学生就课文内容大胆质疑，提出问题。学生经过凝神思考，提出了许多问题：“氓中的女子是被休回家的吗？”“她独自回家，为什么害怕兄弟们的耻笑？”“古代婚姻讲究父母之命、媒妁之言，从文中的叙述可以看出，氓并没有请媒人，这种婚姻符合礼法吗？”“怎样评价女主人公对婚姻的决绝态度？”我肯定了学生提出的问题很有价值，然后引导他们研读课文，思考问题，在文中寻找答案。最后归纳时，令人欣慰的是学生们已经能够想到女主人公身上有天真、善良、温柔、勤劳能干的传统美德，点拨时我讲了课文通过女主人对婚姻生活的哭诉来赞颂她对爱情的忠贞，并告诫学生在恋爱和婚姻中要忠诚于爱情，不能像氓一样始乱终弃，“二三其德”。

五、拓展模式

素质教育的原则体现在语文教学中的重要方式，就是拓展式教学。拓展式教学符合语文学科工具性和知识性的特点，因为人有表现为好奇心、求知欲的“自然智能”，让学生结合教材多读一些文本材料，通过阅读熏陶，使他们做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的现代职业人，是时代发展的要求。例如，在讲《国殇》时，我让学生用成语评价楚国将士的人物精神，拓展到弘扬中华成语文化。通过以上教学活动，拓宽了中职生古诗文学习时空，弘扬了古典文学的魅力。

参考文献：

[1]郑金洲.多元文化教育[M].天津：天津教育出版社，2004.

[2]陈淑梅.传统文化与语文教学[J].焦作大学学报，2008（03）.