“绘”出本真，“话”意自然

颜正慧

[摘 要]三年级起步作文教学中，教师要激发学生习作的兴趣，让学生在留心观察的基础上做到“绘”出本真，“话”意自然，同时练笔时注重方法的指导，评点习作时及时表扬，使学生逐步积累丰厚的语言，促进习作能力的提高。

[关键词]习作 兴趣 本真

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-083

小学三年级是作文起步的重要阶段，学生刚刚接触正式作文，都比较陌生，对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉。那么如何引导三年级学生入门呢？这就要注重培养学生的习作兴趣，调动学生的写作积极性，让学生放开手脚去写，彻底解决作文难的问题;引导学生写出真情实感，培养再现生活的能力，发展连贯语言表达的能力，让他们把文章写得开，把笔头写得顺。

一、留心观察，“绘”出本真

“欲筑室者先建基。”学生习作的内容是非常广泛的，但他们还不够留心生活，不懂得积累素材。我便带领学生观察校园内的一草一木、课堂的学习、课间的活动，让学生发现生活中的变化，并要求每一个学生在家里养一种小动物或植物，坚持写观察日记。学生这么一留心，习作的源泉便滚滚而来了，在此基础上指导习作，自然不再是“无米之炊”。如一学生在观察蚕宝宝的日记中这样写道：“今天蚕宝宝的头顶已经有些发白，体型也增大了些。蚕宝宝或趴在桑叶上，或者躲在桑叶底下，桑叶被咬出一个个细微的小洞。换蚕宝宝吃剩的桑叶是很麻烦的，必须把趴在上面的蚕宝宝清理下来。”

学生通过对蚕的长期观察，存了许多信息与素材，再加上一颗善良的童心，真情流露，习作水到渠成。

二、指导练笔，讲究方法

1.学会构段方式

“得法于课内，得益于课外。”除了习作课，语文课上也必须讲究片段的指导。如《北大荒的秋天》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》中“总—分”或“总—分—总”的构段方式异常鲜明。教学这样的课文时，我扣准构段的方法指导学生认真掌握，并在习作中迁移运用。如在参观过学校的春景后，我指导学生以“总—分”的构段方式练笔。有不少同学条理清楚，描写出色。如淇淇写的：“我站在教学楼上向下俯瞰，只见五颜六色的花充满生机。炫彩夺目的海棠已换上艳丽的春装，粉的如霞，白的如雪。红得如火的红叶石楠，宛如一位位手拿红刺刀的将士，守卫着花圃。红叶石楠的脚下是三叶草，三叶草穿着绣着白色花边的小短裙，在风中摇摆，满眼的绿色诠释着一份勃发的生命。”

2.注重对话描写

在描写事情和人物的习作中，少不了要进行对话描写。《花瓣飘香》中就有对话描写的三种形式：提示语在前、提示语在后、没有提示语。《跟踪台风的卫星》中有三处是提示语在中间的运用。揣摩出对话描写的四种方式，注意标点符号的运用，对话仿写便水到渠成了。如果果的一段对话描写就很成功：“我快步走过去，打开柜门的那一瞬间，我语无伦次地喊道：‘我看到了！我找到了！婆婆急切地跑过来问：‘在哪儿？在哪儿？‘在柜子里的卫生纸旁！我激动得双手捧起手机，它似乎成了价值连城的宝贝，被我紧紧地攥在手心。”

三、及时表扬，激发兴趣

《语文课程标准》对第二学段的习作要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。要达到这样的标准，教师及时的表扬会对学生起很大的激励作用。如楠楠同学的日记：“走在扬州运河畔的石子路上，看着来来往往的游人，我感觉扬州城因为春天的到来变得热闹起来。运河两边的杨柳长出了青绿色的嫩芽，柳枝垂在水面上，像是一个个姑娘在水边害羞地梳妆打扮，远远看去朦朦胧胧的，富有诗情画意。有几棵玉兰树在一片绿色中装点着我们的运河，玉兰花有纯白的，有粉中带白的，还有紫色的，竞相开放。最让我好奇的是，玉兰树满树全是花，没有一片叶子。妈妈说，它是先开花后长叶的，和木棉树差不多。”

我在全班朗读并表扬后，她又在日记中写道：“当老师朗读我的日记时，当全班同学向我投来羡慕的目光时，我的脸热乎乎的，心里美滋滋的，原来我也可以把作文写得很好。感谢颜老师的表扬，让我有了写好作文的信心，我一定会更加努力的！”

习作是语文综合素质的体现。词语积累少，或表达能力差都会给学生带来压力。有的同学不敢放手写，是因为他们对自己缺乏信心，怕写错，于是我用“你试一试，一定能成功”“错了没关系，只要你尽力了就行”等激励性语言，充分调动学生的写作兴趣，激起他们的写作欲望，让他们敢写敢说。

在三年级习作起步阶段，教师要用神奇的金手指，指引学生一步步迈进习作的百花园。在这成长的过程中，学生必能采摘到绚丽的花朵。

（责编 莫彩凤）