探析比照，开启民间故事的群文阅读

吕菊兰

[摘 要]民间故事的教学可以通过群文阅读的方式，在拓展学生阅读量的同时，运用多种阅读策略，让学生在民间故事的熏陶中感受传统文化的内在魅力。教学中要做到菜单引领，在对比中发现群文的彼此异同;智慧分享，在对比中开掘群文的价值内涵;专项研读，在对比中促进群文的解读深度。

[关键词]民间故事 群文阅读 比照

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-053

民族元素下的传统故事是滋养学生母语学习的重要资源。小学语文教材中这种带有民族文化特征的故事文本占有一定的比例。教学这类文本，笔者认为可以通过群文阅读的方式，运用多种策略，培养学生的自主阅读习惯，在探究比照中将民间故事的教学引向深入。

一、菜单引领，在对比中发现群文的彼此异同

在民间故事的教学中，教师可以采用菜单式的表格作为有效的切入点，引领学生快速阅读文本、提取信息、自行整合资源。群文阅读所选择的文本应具有鲜明的共性资源，便于学生从众多的民间故事中寻找到类似的话题资源，并从自身的原始经验入手，深入群文，学有所悟。

例如，在教学《牛郎织女》这则民间故事后，教师 “以点带面”，向学生推介中国古代其他三大民间故事《梁祝》《孟姜女哭长城》《白蛇传》，并组织开展相关的群文阅读。在学生掌握基本故事情节的基础上，教师可以设置男主人公、女主人公、反面人物、磨难特征、最终结局等项目，让学生从故事情节中提取信息，概括填表，为全班性的交流提供第一手资料。在这一过程中，学生不仅需要深入群文故事中，有效历练语言的概括和组织能力，还要以理性的思维对比文本之间的异同：正面主人公之间有着怎样的关系？他们经历的爱情模式凸显了哪些爱情观？反面人物的形象有哪些共性的地方？为什么不同的民间故事都会有着相同的情节发展模式，这样的创编反应了劳动人民哪些内在的心声？

在表格菜单的促动下，学生自主性阅读的质态得到了充分提升，并在信息资源的整合下，对传统文化下爱情产生的背景、经过等有了一定的了解，更对社会生活的黑暗有了鲜明的体验。这样的群文阅读，已经超越了民间故事本身，是对传统文化特征的一种渗入。

二、智慧分享，在对比中开掘群文的价值内涵

杜威说过：“方法的习得比起知识的获取更为重要。”群文阅读的开展，不仅让学生从众多的文本中获取了更为丰富的认知信息，更为重要的是在辨析、比照的方法下感受到不同故事之间的思想内涵、表达策略以及人文内涵，促进了学生阅读能力的不断提升。

在这一过程中，对比的方式多种多样，值得对比的价值点也可谓各不相同。如蒋军晶老师执教《开天辟地》一课时，就为学生拓展补充了不同民族的神话故事，通过类比辨析，学生拥有了很多惊人的发现。首先，学生在联系对比中发现，不同的神话故事中都蕴涵着浓郁的民族特色。蒙古的神话将家园想象成为巨大的草原，而日本的神话故事则将原始社会描述成一个岛屿，体现了民族生存环境的基本特征。其次，尽管民族不同，但创作的神话都有着人类的共性。如在生死存亡之际都会有拯救世界的英雄出现，并化生为万事万物。再次，学生围绕神话故事的本质问题进行了深入的探讨，最终意识到神话故事的创作其实就是劳动人民对于自由、幸福生活的向往。在这样的教学中，学生在比照中不断感知、不断探究，将发现的视角伸向了群文阅读的深处。

在民间故事的教学中采用群文阅读的方式，应侧重于在阅读教学中提取信息，促进学生的综合性认知和思索能力的历练。因此在教学中，我们应聚焦信息整合的阅读策略，历练学生对比、概括和归纳的阅读意识，促进学生思考关注力的提升。

三、专项研读，在对比中促进群文的解读深度

群文阅读中进行专题研究就是教师将类群文本中共同存在的现象和问题作为研究的系列对象，在落实学生主体地位的同时，淡化研究的结果，强化学生的实践探究过程，在小切口、形式活的基础上，扩大学生的参与度，促进学生对类群文本的深度阅读。

例如，教师发现很多文本都出现了乌鸦的形象，据此开展了一场以“民间故事中的乌鸦”为主题的专项研究。首先，教师补充了含有乌鸦形象的文本，并引导学生从“我们的分析”“我们的结论”“我们的佐证”等方面入手进行紧密联系、类比分析。研讨过程中，学生面对文本和切入角度的不同，对乌鸦形象的体验结果也完全不一样：在《狐狸与乌鸦》中学生们读到了一只傻里傻气的乌鸦;《乌鸦反哺》中懂得感恩的乌鸦则令人感动落泪;《九色鹿》中的乌鸦却明晰事理，助人为乐……

正是基于群文阅读中专题研读的深入，学生发现了相同的事物在不同的文本中其个性特点也是不完全相同的。专题研究，给予了学生思维探究的空间，激发了学生主动参与的热情，更深化了学生对民间故事的感知度。

群文阅读的价值让学生在横向联系的对比中，感知了相同主题下众多文本的异同，从而使学生获得了更为充足的阅读发现，形成了更多的智慧分享。

（责编 刘宇帆）