突破语言关，为第一学段阅读教学增效

闻红艳

[摘 要]第一学段阅读教学正处于是学生阅读能力的奠基阶段，具有相当的重要性。但是，第一学段的阅读教学难度大，教学效果并不理想。究其原因，语言关是主要障碍。因此，教师要帮助学生克服语言表达障碍，突破语言理解难关，使学生敢读、爱读，提高他们的语文素养。

[关键词]阅读教学 第一学段 语言

第一学段的学生语言知识储备少、生活经验缺乏、语言理解能力有限，因此给阅读教学造成了很大的困难。为了提升第一学段的阅读教学效率，教师要帮助学生突破语言关，奠定阅读教学的坚实基础，以提升阅读教学的效果。

一、克服语言表达障碍，促使学生敢读

第一学段的学生识字比较少，有些学生对字的读音不准确，朗读节奏把握不好，导致他们担心读错了，同学会笑话，老师会批评，所以不敢开口。这样他们参与的积极性不高，影响了阅读教学的效率。教师要帮助学生克服语言表达的障碍，让学生敢读。

如，在学习苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》一课时，教师提前布置预习任务，让学生先用自己的方法自学生字、新词。上课伊始，教师说：“同学们，上节课老师布置的预习任务谁完成了？（学生陆续举起手）很好。表扬这些认真预习的同学。在预习时，大家遇到问题吗？哪里不懂的，可以向老师提问。”有的学生说：“老师，请问‘唯恐什么意思？”有些学生知道这个生词的意思，老师先让学生尝试着解释：“唯恐就是‘担心，害怕的意思。”教师对学生的解释又进行补充：“‘唯恐是‘唯一担心的意思，就是‘只担心这个事，别的什么都不担心。”通过同伴、教师的解释，学生在自学的基础上，已经没有了字、词障碍。教师接着说：“谁来给大家带个头，读一下这篇有趣的故事呢？遇到问题老师会帮助的。”在教师的鼓励下，大部分学生举起了手。

由此看出，敢于开口朗读、表达，是开展阅读教学的第一步。教师通过建立融洽的师生关系，营造良好的课堂氛围，指导学生阅读，使学生积极地投入到学习中。

二、突破语言理解难关，训练学生会读

语言理解能力是以语言的积累为基础的。第一学段的学生语言、生活的积累较少，理解能力较弱，这制约了他们对文本内容和主题的理解。教师要通过有效的方式，以学生可以听懂的语言，为学生理解文本架起桥梁。

如，在学习苏教版二年级下册《谁的本领大》一课时，由于故事的内容比较简单，教师让学生自由阅读，然后小组讨论：“课文讲了一个什么故事？”通过引导、小组讨论，学生们说：“课文讲的是太阳和风比本领的故事。”教师说：“非常棒！同学们总结得很好！那这个小故事说明了什么道理呢？”很多学生说：“太阳和风的本领都很大。”“没错！我们一起来看：太阳和风碰到了一起，都说自己的本领大。反复读这几个句子，想象太阳和风说这些话时的语气、神态，体会太阳和风在想什么。”学生们通过反复朗读思考，意识到它们的本领都很大。这样帮助学生深入理解课文的中心思想。“这些关键句子可以帮我们理解内容，在阅读课文时要多留心体会。”最后，教师再次指导阅读，归纳总结阅读的方法。

可见，教师要根据第一学段学生的语言基础、认知能力现状，转换语言形式，让学生可以听懂，能够理解，准确地把握文本的主题，这样就能有效地提高学生的阅读能力。

三、增添语言记忆乐趣，诱导学生爱读

背诵是阅读教学常用的一种手段。第一学段的学生对感兴趣的内容，普遍表现出很好的记忆力。背诵可以丰富学生的语言积累，增强记忆，培养学生的语感，促进学生表达能力的提高。因此，教师要创新背诵的途径、记忆的形式，让学生感受背诵记忆的乐趣，从而喜欢上阅读。

如，苏教版二年级上册的《英英学古诗》一课，内容非常简单，学生基本上可以理解。对课文中出现的《静夜思》这首古诗，学生都能熟练地背诵。教学时，教师要借助课文，让学生加深对古诗内容、思想和情感的理解。教师可先让学生一起背诵《静夜思》;再让学生把自己想象成诗仙李白，表演背诵古诗。学生借着对古诗内容的理解，表演背诵非常精彩。表演背诵让孩子们领略了背诵古诗的乐趣，使他们喜欢上阅读。

由此发现，多种形式的背诵，可以增加学生的记忆乐趣，增强记忆的效果。在背诵中，学生体验到语文学习的快乐，感受到成功与满足，因此对阅读产生兴趣，乐于阅读、爱上阅读。

语言是阅读的基础，阅读就是为了提高语言表达能力，这两者相辅相成，互相促进。在第一学段语文阅读教学中，教师要尊重学生的语言基础和认知特点，不断丰富学生的语言表达技巧，增强学生的理解能力，引导学生感受记忆语言、表达思想的乐趣，积极地参与阅读学习活动，最终实现综合素养的全面提升。

（责编 韦 雄）