文本资源，阅读教学的源头活水

蒋燕

[摘 要]文本是链接教师、学生、编者的桥梁与纽带。文本中字词、语段、修辞等资源的合理开发与运用是决定阅读教学内容、提升阅读教学效益的重要保障。在教学中，我们要关注文辞，开掘语言资源;关注文体，开掘规律资源;关注语脉，开掘思路资源;关注结构，开掘谋篇资源，从而提升阅读教学的整体效益。

[关键词]阅读教学 文本资源 效益

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-028

阅读教学是师生双方围绕着文本进行对话的过程。文本是链接教师、学生、编者的桥梁与纽带。文本中字词、语段、修辞、篇章等资源的合理开发与运用是决定阅读教学内容、提升阅读教学效益的重要保障，是进行阅读教学的前提。

一、关注文辞，开掘语言资源

文辞，即文本遣词造句的艺术。经典文本中蕴含着丰富的价值意蕴，它们寄寓在语句、字词，甚至是标点上。紧扣这些文辞进行教学，能够起到开启全文、牵动全篇的效果。如，《灰椋鸟》中“我想，灰椋鸟尖尖的嘴……我到哪儿去观赏这鸟儿归林的场面呢”一段，它的首尾都用问号：第一处问号，直接言明了作者对灰椋鸟的最初印象并不好;第二处问号，则将作者内心对灰椋鸟归林场面的惊叹与喜悦展现得淋漓尽致。教学中，教师引导学生对两处标点进行整合思考：为什么作者会产生如此巨大的变化呢？这也是深入理解这篇课文必须重点探究的核心问题。

这里，教师就是紧扣文本中的“标点”作为切入点，对文本的语境资源进行有效的开发。当然，在这一过程中，教师要选择能够开启全文、统领全篇的资源价值点，才能有效提升学生的语言能力。

二、关注文体，开掘规律资源

关注文体，就是要摒弃传统文本解读的策略，从文本的文体特征和学习策略的角度对文本进行开发与利用，引领学生以无限贴近文本的姿态进行自主性阅读。教学中，教师借助文体规律将相应的学习方法转化为群组问题。这是促进学生习得读写方法、践行自主读写、促进能力提升的有效策略。例如，《早》一文作为一篇典型的写景状物类文本，在描写三味书屋的同时，也对屋中的梅花进行描写，盛赞其“清香纯净疏淡”“开得最早”。这种写法正契合写景状物类文体的创作规律。教学中，教师可以针对这一内容，借助这一组问题引导学生深入思考：一是课文描写了哪些景物，具有什么特点？二是课文中哪些关键词语表现了景物的这一特点？三是作者为什么要在课文中穿插这两处景物描写，这对作者想要表达的主题有什么作用？这三个问题，前两个指向于内容层面，探讨景物描写的内涵和方法;而最后的问题，则指向于文本的文体特征，从文体规律的视角观照作者表达的思路，这样为阅读教学开掘出有效的教学资源。

三、关注语脉，开掘思路资源

语脉，就是语言的纹理和脉络，是作者蕴藏于文本中的表达思路及其产生的文本结构。为了凸显表达的主旨，作者都会选择最为典型的素材或烘托人物、或凸显主题，这就构成了文本指向主旨的个性化语脉资源。如果阅读教学中，能够从文本的字里行间准确开掘出这些资源，就能有效提升阅读教学的整体效益。仍以《早》一文为例。这篇课文蕴藏着两条鲜明的语脉：一是课文的题目“早”字，这是作者行文的主线;二是腊梅，这是文章的暗线。课文将腊梅的描写贯穿全文，巧妙地将其与鲁迅的品性对应起来，起到了借物喻人的表达效果。因此，在教学中，教师要扣题导入，让学生借助文本内容提取出与“早”字相关的人和物，从两条思路走进课文，一方面感受腊梅的品性特点，另一方面则进入三味书屋，认知鲁迅、了解鲁迅。这样有助于学生理解文本。

四、关注结构，开掘谋篇资源

语文教材以单列的文选形式编写，不同的文本学生的收获与体悟也自然不同。教师要在学生不断积累的基础上，引领学生进行合理地规划与梳理，以构建内在的知识体系，促进其自主读写能力的提升。这就要求教师在课堂教学中及时回顾、深入反思，从而提升学生的认知能力。例如，《学会合作》一文中的“我们任何人在整个世界上……都离不开与别人的合作”这段话，从文本表达的视角来看，蕴含着以下的教学价值：首先，这段话呈现出总分总的结构，段首与段尾交相辉映;其次，清晰的语段结构为学生练笔仿写提供了有效的范本。练笔时，可以运用上“总之”进行语段的概括。这是对文本语段结构进行整合、梳理的典型。教师引领学生对文本语言外显形式和内在思路的准确分析，把握了文本语境的特点，并在实践练笔中仿照，这对学生认知、掌握总分总结构语段的特点起到了较好的梳理整合作用。

总而言之，文本是阅读教学对话的基础，更是教学资源的聚集地。只有合理地开发与运用，阅读教学才能成为有米的巧妇，才能促进教学效益的整体提升。

（责编 韦 雄）