撑一支长篙，向阅读更深处漫溯

石荣侠

[摘 要]阅读，是学生最根本的语言实践活动。目前的语文课堂教学，存在只注重朗朗读书声而忽视深层思考的现象。其主要原因在于受到应试教育的影响、学生自由阅读的时间少和教师教学方法失当等。阅读教学应重在让学生理解感悟，领悟学习的方法，这样才能有效提高学生的阅读能力。

[关键词]阅读 方法 理解

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-025

阅读，是学生最根本的语言实践活动。语文新课程标准指出：阅读是学生、教师、文本间对话的过程，要注重情感体验，丰富学生的积累等。目前的语文课堂我们都能听到书声朗朗，但这往往会掩盖学生思维的肤浅和贫乏。笔者尝试透过现象，深究原因得失，探究解决策略。

一、现象

笔者多次遇到这样的情形：在一个新班级，教学第一篇课文时，笔者问：“谁愿意读课文？”话未落音，小手都举了起来，随之是抑扬顿挫的读书声。第一教时，学生的感悟让人惊讶而忐忑。不踏实中我又问：“读了课文，你们想说些什么？”期待很久，无人应答，情绪便落入谷底。课后，我找到已学过课文让多个学生读。在结结巴巴的读书声中，我看到他们机械而苍白的感情。长此以往，蜻蜓点水式的阅读会影响学生良好语文学习习惯的养成。

二、原因

带着这些现象与困惑，笔者请教了多位资深名师，总结出以下原因。

（一）应试教育的影响

应试教育下，一切围绕考试转，师生陷入题海的包围中。教师指导学生进行课外阅读的任务搁浅，而家长只关注分数，极少积极为学生创造阅读的条件。

（二）自由时间太少

目前的教学评价机制、偏颇的人才观以及家长的急功近利，造成学生课外负担重。部分家长课余给孩子报各种提高班，学生读书的时间基本没有。

（三）好习惯未能养成

有些教师认为，阅读的目的是好词好句的积累，总是与词句的摘抄挂钩。学生为应付检查，阅读浅尝辄止，随便抄上几个词句应对。这种舍本逐末的做法挫伤了学生阅读思考的积极性。

（四）方法失当是主因

虽然教师能意识到阅读的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导、评价，还是对课外读物的选择等，都没有完整的方法体系。缺乏系统的理论指导，学生的阅读效率自然难以提高。

三、解决策略

（一）朗读是载体，重心在理解

阅读，“阅”是用眼看，用心想，是心脑结合的过程，也是揣摩、理解、消化的过程，就像王国维所说的“悬思、苦索、顿悟”。 “读”，只是一种外在形式;看→想→消化是阅读必不可少的环节。否则，一切都是“伪阅读”。因此，抑扬顿挫仅是“读”的外衣与技巧。真正的读，是在“阅”的基础上。这要求教师要适时引导学生立足文本，结合自身实际，读出画面、读出个性理解、读出情感、读出疑问、读出文字要传递的深层信息。这才是核心——理解，然后才能运用自如，综合提升。

（二）重理念，重方法

阅读是教师、文本、学生之间的对话。阅读不是以牺牲快乐为代价，把学生引向道理与教条的讨论，更不是泛化、空话式的理解，这样他们感受到的只能是知识的表层。唯有真正深入，才能让学生一步一个脚印，不断前进，感受阅读的快乐。实践证明，学生应学会用两条“视线”读书：一条是生理视线，即眼睛，用它准确接收知识信号;另一条是心理视线，即心灵及思维。心灵的交流及大脑的消化理解，可以看到一个个意义单位和鲜活灵动的生命。在教学中，我们要教会学生掌握两种操作方法：一是外显——运用语音和声调，再现作者的语境;二是内视——运用思维和心智，重构文本的生活原型，进行再创造。这样，他们才能对语言文字进行全方位、立体式的触摸与感悟，感受语言文字内蕴的力量与欢乐。这是阅读的根本，也是新课标所蕴含的理念及精神。

如，面对《少年王冕》这篇质朴得让人感动的文字，我们绝不能随波逐流，让学生的理解只停留在读懂 “勤奋好学”“孝敬母亲”的层面上。笔者执教时对学生说：“这质朴的语言，不需要我们抑扬顿挫的读，而要大家带着一颗感恩的心虔诚地品读。读着，读着，你会走进他们母子的内心深处。”稍后，学生们各抒己见。这样实现了学生与文本的生命相遇、心灵之约。这才是真阅读。真正的阅读，要让孩子心灵动起来，哪怕只是微风轻拂，也会若有所思，从而激发兴趣、享受快乐、提升能力。肖川说：“人的心灵有种微妙、精敏的感受，任何虚假、矫情和做作都无法唤起真诚。”

阅读教学的过程是一个不断培养学生辨析能力的过程。教师要引领学生，学会欣赏沿途的风光，展开想象的翅膀，感受阅读的魅力。

（责编 韦 雄）