循“点”通经络，促读写共生

周丽萍

[摘 要]读写结合是语文学习的基本规律。课堂上，抓住课文隐藏的读写结合点，进行片段训练，可以将读写有机结合起来。首先，要立足创新，挖掘“点”;其次，要着眼发展，运用“点”;最后，要兴味盎然，享受“点”。这样的教学，在教师的“搭桥引路”下，能有效地训练学生的创造性思维，提高他们的写作水平。

[关键词]阅读教学 读写结合 “点” 和谐

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-018

丁有宽老师说过：“读写结合，事半功倍;读写分离，两败俱伤。”朱作仁教授也认为读写结合是学习语文的基本规律。我们教师只有把读和写有机地结合在一起，才能更好地激发学生的习作兴趣，让学生爱上写作，从而有效地提高学生的语文素养。而目前的语文课堂却存在着读写结合的自然性、随意性、机械性的现象。那怎样将阅读与写作有机结合起来，提高学生的习作水平呢？这一直是一个困扰在语文教师心头的老大难问题。

我们都知道，中医所推崇的艾灸疗法，是通过艾条在燃烧过程中产生的热效应，刺激各个“点”——穴位，调动人体的免疫功能，达到温经通络、消瘀散结、补中益气的作用。入选语文教材的课文都散发着语言文字的魅力，不但蕴含着丰富的情感，而且隐藏着很多的读写结合点。如果我们依托教材，挖掘这些“点”，进行有序而有层次的习作训练，那么就能打通习作的“经络”，充盈习作的“气血”，让读写和谐共生。

一、立足创新，挖掘“点”

教师要带着一双善于发现的眼睛，深入挖掘一个个读写结合训练点。有时，一篇课文就可以挖掘出多个写作的生发点，这些点的作用各不相同。

（一）情感生发点——读写结合的“百会穴”

真情来自心底，“情动而辞发”。在教材中，有不少课文蕴含着丰富的情感。如，学习《最后一头战象》时，我们可以借助文中这句话：“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”引导学生想象：“在嘎羧告别村寨时，它心里在想些什么呢？请你展开想象，试着把嘎羧的内心感受写下来。”我们也可以借助嘎羧重回昔日战场，站在江滩卵石上的一幕，让学生想象：“这礁石，这火红的朝阳，这震耳欲聋的吼叫，在向我们讲述着什么呢？假如你就是嘎羧，请把你的内心感受细致地写出来。”用内心独白的方式形象地写出嘎羧丰富的内心活动，可以有效地培养学生的联想和想象能力。

这些文本的情感生发点，往往是矛盾冲突的激化点，是作者感情的爆发点，是文中人物精神的闪亮点，是读者心生感动的落泪点，是文本的精华之处。教师引导学生感悟这些情感生发点，进行练笔，可促使学生与文本产生共鸣，让他们的心灵受到触动，思想得到升华。

（二）写法渗透点——读写结合的“中脘穴”

小学语文教材中的每篇课文都是一个精彩的例子，都有它的独到之处，是学生模仿的范文。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都以模仿为“阶梯”。但模仿只是起步，更重要的是仿后的创生，这是对作者写作方法的迁移运用和对自主创新的追求。

我们可以借助文章的篇章结构安排、写作顺序和表达方法寻到丰富的写作点，进行练笔，习得写作方法和具体的语言表达方式。如，教学《月光曲》一课时，我引导学生在朗读品味中充分感受《月光曲》的美妙后，使学生感悟到：作者在叙事中借助了想象把看不见、摸不着的旋律形象地表达出来。这时，我出示一段学生以往的习作片段，创设情境，引导学生展开想象，运用本节课学到的方法进行修改。学生沉浸其中，修改得相当出色。

因此，只要教师因材施教，引导学生学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，让学生模仿其写作方法和具体的语言表达方式进行写话，就能收到事半功倍的效果，对学生的写作起到潜移默化的作用。

（三）空白创新点——读写结合的“涌泉穴”

很多课文都给我们留下了无限想象的空间。一个省略号会引起我们无限的遐想;一个神态、一个动作，或是未尽的故事，都会引发我们的联想。这些空白点给读者以无尽的想象空间，是课堂练笔的极好之处。它既可以让学生通过联系上下文展开想象，更深层次地理解文本的内涵，体会作者表达的特点与精妙，又可以锻炼学生的表达，提高学生的写作能力。例如，有位教师在教学《孔子拜师》一课时，设置了这样的情景，进行巧妙的练笔：“在洛阳城外，老子见到一位年轻人           ，看上去              ，老子想：                       。请你们展开想象，把老子看到的、想到的写出来。”这是多么新颖，多么有艺术性的练笔啊！这样，读写交融，既促进学生对文本深刻而多元的理解，又有效地进行习作训练。

所以，依托这些课文中的空白点，进行有创意的补写、扩写和改写等练习，既训练学生的想象能力，又进行精妙的语言文字训练，还深化学生对课文内容和写法的认识，真可谓是一石三鸟。

读写结合从“点”开始，一个个训练点，就是一个个坚实的习作落脚点。这些点，让学生用笔与文本进行心灵对话，提高了学生的语文能力。

二、着眼发展，运用“点”

教师要胸有全册教材，从单元着眼，从单篇入手，巧妙运用这些读写结合训练点;要做到每学年、每学期、每一组课文的读写训练都有规划，力求凭借这一个个点，形成全面、系统、重点的读写训练体系。

（一）系统有序，胸中有张“结构网”

有些教师虽然能够在教学中运用这些读写结合训练点，但是因为不系统，呈无序状态，学生受益也有限;还有一些教师，虽然勤于训练，但训练点过于单一，就犹如只在一两个穴位上用艾灸一般，无法达到五行的平衡协调。因此，训练一定要有连续性，要弄通弄懂本年级、本单元的习作训练重点和单元前后的联系，着眼整体，扎扎实实地进行训练。如，学生在低年级就学习写人的方法。教材每个学年、每个学期都安排写人的文章。而写人文章的写作技巧很多很多，学生不可能一下子就全部掌握。这就要求我们的训练要有一个整体的规划，不然就会停留在一个层次上，不能进步。因此，在阅读教学中，要以读写相结合为突破口，坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生在整体规划布局下，系统地学习范文，仿其神、仿其意、仿其路、仿其格、仿其法，从而有效提高听说读写水平，促进学生听说读写能力的整体性、层次性发展。

（二）以学定教，心中有个“梯度表”

要想运用好这些“点”，除了系统有序，还要做到以学定教。我们不仅要深入了解各类学生的原有知识基础、理解能力、表达能力、兴趣爱好、个别差异等情况，还要摸准学生的习作心理动态与思维障碍，充分尊重学生的个性。我们应给学生一个习作条件，让他自己去锻炼;给学生一个习作激情，让他自己去创造。

一篇课文有很多读写结合点。就一个班级的学生而言，他们如果在这一方面已经具有很强的能力，我们就没有必要耗费时间去做这些重复无意义的训练。反之，假如一篇课文中有一两个写作技巧，学生在习作中都不能很好地运用，我们可以针对不同的要求进行多次练笔。当然，要注意和本单元以及本册的内容衔接问题，既不能把高年级的知识点强拉到低中年级进行训练，也不能在中年级还抓住低年级的能力训练内容不放手。

训练体系以单元为中心，层层突出训练重点，争取做到全面把握，梯度推进。这样有选择、有重点、有点有面的以生为本的读写结合训练，大大提高读的强度、写的密度;同时加大了练笔的实效性，达到了用较短的时间、取得较高效益的目的。

三、兴味盎然，享受“点”

教师即使掌握了教材读写结合训练点的完整体系，也并不代表着他的读写结合教学一定会成功。因为，还有以下两点至关重要。

（一）兴趣——美文诞生的精神基础

兴趣是最好的老师。只有调动起学生的积极主动性，读写结合的“美文”才会随之诞生。“亲其师信其道。”课堂上，当学生写作遇到困难时，教师要为他们适时适度地支上一招;当教师把自己的作品绘声绘色地朗读给学生听的时候，学生那颗颗“胜于蓝”的心就会蠢蠢欲动，他们想超越老师;当他们听到教师表扬自己时，内心里就会强大自信;当教师用手轻轻抚摸学生的头，或露出一个和蔼的微笑时，一股暖流如春风般沁入他们心脾，滋润着他们那颗正在表达自己思想的心。所以，面对学生读写结合的小片段，教师不要皱眉头，因为这一个个小片段里藏着金埋着银，更重要的是里边有一个叫“信心”的东西在静静地成长！对学生来说，写作是一件不容易的事。因此，教师要睁大眼睛，鼓励表扬每一篇小作品的“诞生”。就犹如艾灸一般，让那种温热的感觉透过一个个穴位，传导到全身，疏通经络。只要让孩子有了写作的兴趣，我们也就成功了一半。

（二）关注——持之以恒的动力源泉

除了激发学生的兴趣之外，还需要时刻关注他们的作品。我们可以为学生创建一个展示的平台，因为美是需要被欣赏的。

在教学中，我在有条不紊地指导学生抓住“点”进行练笔的同时，还为他们创建文学博客;在班级办起精彩的习作小报;将优秀的作品不断推荐到省市各报刊编辑部。只是简单地为学生充分展示自己的成果搭建一个平台，却换来了学生不竭的写作激情和灵感。每次习作，无需多言，每个学生都是竭尽所能去创作。看着一个个文学小才人如雨后春笋般地成长起来，我心中那份惬意无以言表。

聚沙成塔，连点成线，这一个个读写结合的“点”的训练，因为有所凭借，学生写起来就很容易，能树立信心。“不积跬步，无以至千里。”积少成多，“小写”为“大作”打下基础。长此以往，自然就能成就“篇”，为学生的习作打下坚实的基础。这样的教学，让学生在和谐的气氛中学得扎实，练得灵活，训练了学生的创造性思维，提高了他们写作水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 牟光明，孙传文.小学生大量阅读的实践与研究[M].济南：山东教育出版社，2010.

[2] 董蓓芬.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 丁有宽.丁有宽与读写结合法[M].北京：国际文化出版公司，2003.

[4] 于永正.教海漫记[M].徐州：中国矿业大学出版社，2002.

（责编 韦 雄）