基于能力培养的生物课堂有效提问探讨

黄丽

摘 要：从提问要把握时机，提问要控制好难度，提问形式要活化，问题要注重渐进性等方面，研究生物课堂有效提问策略，以此提高学生发现问题和解决问题的能力。

关键词：有效提问;生物课堂;能力培养;师生互动

中图分类号：G421;G633.91     文献标志码：A     文章编号：1008-3561（2016）01-0044-01

提问是交流的重要方式，在课堂上，它也是一种复杂的富含技巧的教学技能。在生物教学中，能否善于提问，往往反映教师综合教学水平的高低，影响学生能力的培养。由此可见，提问一定要讲求有效性，只有有效的提问才能发挥出效果。

一、提问要把握时机

有些教师在课堂上的提问行为缺乏计划性，有的教师一堂课下来几乎不提问，而有些教师则不分时机和场合从头问到尾。这样，很难实现提问的有效性。一般来说，在课堂教学过程中，提问主要集中在三个时间段。第一个时间段是新课开讲之前的提问。这个时候提一两个问题可以帮助学生迅速集中注意力，并且在一定程度上顺利地引导出新课内容，为更好地实现教学目标做好铺垫。例如，在讲“DNA的复制”之前，笔者先复习前面学习过的相关知识，提出问题：DNA怎样实现准确复制？问题一提出来，立刻引发学生的积极思考和讨论，为接下来的新课学习进行了思维预热，顺利导入新课内容。第二个时间段是重点难点内容讲完以后进行提问。这个时候，教师可以围绕一些学生难以理解的，思维难度较大的重难点知识设置一些问题，帮助学生从多个角度巩固和强化重难点知识。同时，通过观察学生回答问题的反应，教师能够了解到学生还有哪些方面比较薄弱，有利于教师采取一定的措施来帮助学生解决问题。第三个时间段是课堂教学内容讲解完毕以后进行提问。这个时候，教师可以适当提几个问题，主要目的是检测学生一堂课的听课效果如何，同时，教师还可以以提问的方式帮助学生进行课后总结。把握以上三个时间段，在这三个点设置恰当的问题，往往可以使得提问达到事半功倍的效果。

二、提问要控制好难度

在课堂上，教师所提问题的难度是提问环节中非常重要的一个因素。在课堂上，问题太简单不好，这样会提不起学生的兴趣。例如，叶绿体中有哪几种色素？分别是什么颜色？不同叶绿体的颜色分别吸收什么样的光？这样的问题，学生只要一翻书就能找到答案，回答问题根本不需要动脑，只要动动手就可以。这样的问题，自然难以激发起学生思考和探究的兴趣。当然，问题太难也不行。试想一下，如果教师提个问题，一个班级只有那么一两个学生有一点思路，甚至是“全班覆没”，那么，这样不接地气的难题肯定引不起学生的兴趣，甚至可能会打击部分学生的学习积极性。因此，有效的问题一定要难易适中，让学生既有思考的必要，又有通过思考解决问题的可能性，这样的问题才是有效提问实现的关键所在。

三、提问形式要活化

虽然课堂上的提问大多数都是教师问学生答，似乎在形式上玩不出什么花样，但事实上，具体到提问环节中，还是有很多活化形式的选择的。教师要学会根据不同的教学内容，选择恰当的提问形式。当面对一些概念性的内容，教师可以采用直接提问法，直接问学生“是什么”“为什么”。例如，在讲到“细胞分裂过程”时，教师就可以直接提问：细胞增殖是什么？什么是细胞分化？这样直接的提问，可以帮助学生迅速抓住概念内容。当面临一些容易混淆的概念原理时，例如“真核细胞”与“原核细胞”“光反应”与“暗反应”等等，教师就可以采用对比的方式进行提问。这样提问的目的是便于学生更容易发现相似概念之间的异同点，从而更清晰地掌握不同概念在内容和原理等方面的区别，进而更加深刻地掌握不同的概念。另外，教师也可以铺设一定的情境以后再来提问。例如，讲到“DNA分子复制”的内容时，教师可以这样提问学生：“为什么你和你的妈妈都是单眼皮呢？”当学生回答说是因为血缘关系以后，教师继续追问：“你和同桌也都是单眼皮，是不是意味着你们之间有血缘关系？”这种包含在一定情境中的问题，可以使得问题本身更具趣味性，使得提问显得既自然又亲切，学生思考和回答的积极性也会更加高涨。

四、问题要注重渐进性

按照思维活动的规律，教师的提问也要注重渐进性，通过由简单到复杂的问题设计步步深入追问，可以让学生的思路一步步地深化提高。例如，在讲到“X隐性遗传”时，笔者就给学生设计了如下五个问题：（1）什么是X染色体隐性遗传？（2）通过它可能遗传哪些病？（3）为什么X染色体隐性遗传的发病率是男性高于女性？（4）为什么X染色体隐性遗传根源都是来自于母亲一方？（5）为什么会发生交叉遗传？以上五个问题步步深入，环环相扣，使得学生的思维渐行渐远，逐渐系统、深入地掌握了“X隐性遗传”的一系列内容。

五、结束语

虽然提问算得上是课堂教学中一项传统的技能，但传统并不意味着守旧。面对不同的学生实际和不同的教学内容，教师在提问环节中要多花些心思，在遵循基本提问原则的基础上勇于创新。这样，才能让提问这一传统的教学环节不断迸发出新的活力，才能保证提问环节的科学有效，才能让提问更好地发挥应有的作用，提高学生发现问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]文美容.浅谈高中生物课堂提问的有效性[J].华南师范大学学报：自然科学版，2010（04）.

[2]杨文生，魏永秀.浅论生物教学中学生观察和提问能力的培养[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2010（12）.