诱发情感

奠基石 陈德春

白居易曾说过：“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”千百年来，不管诗歌还是文章总承载着作者的深切情感。千百年来，读者也是在诗词文赋的情感濡染中潜移默化地完善自己的情感价值取向。诗词文赋的情感性、审美性和人文性，决定了培养健康、美好的的情感是展开语文教学的奠基石，因此诱发情感是语文老师开展教学活动的必备修养。那么，怎样去诱发情感呢？

一、怀情而教，以情激情

语文教材所选多是文质兼美、情文并茂的典型文章。教师在深入钻研和具体交流教材的过程中，心灵必然会有深浅不同的感染，动情于衷，激起情波：赞颂、批判；褒扬、诅咒；爱恋、愤恨；喜悦、忧伤等。怀着这些情感积极主动地与学生交流，用倾尽鲜明浓郁情感和评价的语言去触动学生的心灵，激发他们是与非、爱与恨、美与丑、真与假、善与恶的情感。

二、引入情境，体验情境

教师要根据课文内容、图片资料、影视观赏、幻灯片制作、编辑故事、展示實物或者设置悬念等手段创设情境。如教学《蒹葭》一诗，就可以预先编辑这样一个故事：古时候。有一个小伙子苦苦追求自己心爱的姑娘，但是姑娘乘船而去，小伙子看着一片茫茫的江水……提问A：此时的小伙子有怎样的心情？幻灯片展示图片：枯草苍苍，芦花瑟瑟，秋霜如银，江水茫茫，孤帆远尽；图片展示伴随凄婉的歌曲《在水一方》。提问B：画面展示了一种什么样的意境？我想学生“凄清、哀婉、迷离、失落、惆怅”这些词语就会脱口而出。提问C：小伙子的这场爱情会是什么样的结局，听了《红楼梦》的主题曲《枉凝眉》再用其中的歌词回答。学生听不完就会说是：水中月，镜中花。引入联想发掘问题D：如果你是这位小伙子，你将如何面对？教师要鼓励学生大胆说出自己的感受，畅言自己的想法，从而引导他们正确面对情感的失意，生活的无奈，理想的幻灭，这样既深化了理念又感化了人格。

三、深入角色，调动学生的情感参与和感情

体验

叶圣陶先生说：“作者胸中有景，入景始为亲。”语言课堂教学的一个重要环节就是要学生领会课文的思想感情。教学时要针对性地引导学生把“心”与“情”放到课文中去想，让学生以主人公的角色去体验感受。如教学《春》一文，不妨让学生自己选择“春草”“春风”“春雨”“春花”“春水”“春人”等角色，以“我”的情感感受阐述“春到人间”万物复苏，喜气洋洋的心情。语言的运用，在熟悉课文语言后，可以自己再组织，要求是紧紧围绕“欣欣然”展开语言的组织。这样，不仅做到理解课文的思想内容，而且能入情入景，被课文所表达的感情打动，情感上能够表现出喜怒怜气，语言上能够表现出飘逸沉郁，语气上能够表现出跌宕起伏。

四、充分利用作文教学，调动学生情感

巴金曾说：“我写作，不是因为我有才华，而是因为我有情感。”狄德罗也说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人。”可见情感积累在写作过程中的重要性，没有情感的作文只会是一潭死水，激不起读者的一点点波澜。因此，教师在组织作文教学和写作时，需要挖掘学生生活中的典型事例，细化学生生活中的一丝丝情感线索，让学生的作文有血有肉，有情有调。

总而言之，任何文学作品都离不开情感，欣赏文学作品同样离不开感情参与，“情感只能被情感打动”。因此，在语文教学过程中，教师必须适当合理地诱发学生的情感潜势，充分调动学生的情感体验，在教学过程中形成一片片情感绿洲，方可激发学生的层层情感波澜，培养学生参与课堂教学健康、美好的情感投入，切实为语文的教学与阅读夯实情感基石。

参考文献：

徐鹏举.作文教学过程浅谈[J].中华活页文选：教师版，2008（08）.

编辑 孙玲娟