物理教学存在的“关系”

孙书军

在高中生的口中总能听到“物理难，化学烦，数学作业做不完”。造成这一问题的主要原因是高中的知识量过大，学生短时内无法适应，在教学中教师怎样才能使学生更好地理解掌握高中物理知识，一定要弄明白以下几点关系。

首先，教师在教学过程中不应该只注重知识的教学，而应更侧重于能力的培养。在备课时要根据实际情况，尽可能地细化教材中的内容，加以适当的练习来培养学生的思维能力与动手能力。因此，教师必须认清知识与能力之间的关系，只有以能力培养为目的的教学，才能真正做到传授知识。

物理教学是离不开实验的，教学中教师不单要通过演示实验来完成教学，还应该让学生真正地动手实验。然而在实际教学中，由于对物理实验的忽视，课堂教学常常侧重理论分析，导致学生都成为纸上谈兵的高手，实际动手时却毫无章法。这种教学模式应及早改变，多让学生动手参与演示实验，更好地满足教学需求。

在学习物理的时候还有一种方法叫做“数理方法”。要想在高中阶段学好物理，必须要有一定的数学能力作为基础。因此，教师在教学中要培养学生运用数学知识去解决物理问题，明确数学与物理之间的关系。备课时要注意怎样促使学生从数学知识向物理问题的迁移。

教师还应把握初中物理与高中物理知识的衔接关系。初中物理內容属感性认识，高中物理则体现了概念性和理论性，教师要研究初中物理和普通物理之间的微妙关系，能够更好地了解学生的基础和需求，做好从初中物理向高中物理的过渡。

精讲多练是对教师提出的新的教学思想。所谓“精讲”，要求教师讲精华、讲精练、讲精彩，精讲不是少讲，而是好与少的结合。所谓“多练”，并不是指所谓的题海战术，而是适量的有针对性的精选题或设计的一些习题让学生练习。从而达到事半功倍的效果。

高中教师在授课时如何把握问题的难易程度，是学生能否喜欢学习物理的一个重要因素。因此，教师在教学时应该把握住难易的关系。在物理教学中教师要根据情况化难为易。物理教学中的“难”分为两种情况：一是客观上比较难，理论性概念理解；二是人为教学难，在教学中深入探讨研究，人为造成学生学习困难。教师在备课时，要考虑学生的能力，设法化难为易，多做实验、分散难点、进行类比等行之有效的教学方法。

总体来说，高中物理教师要更深入细致地研究教学任务，在教学中深思这几种关系，让学生在教师的引导下能够在抽象的物理知识中体会到学习物理的乐趣，更要培养学生对物理的兴趣以及思维能力。

编辑 王团兰