新课标下初中化学课堂教学有效情境的创设

魏福秀

《义务教育化学课程标准》中提出：“应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”在这一精神的指导下，深入开展课堂教学改革和学生学习方式的改变，探索符合新的教育理念的化学教学模式，已成为化学教学改革创新的关键。在传统的化学教学过程中，教师采取生搬硬套、照本宣科的方法。因此，化学教师应更新教育观念，充分挖掘化学教材，运用信息技术，积极营造浓厚的探究氛围，认真开展探究活动，培养学生的动手操作能力，提高学生的思维能力和创新意识。在初中化学教学中创设情境，激发学生学习化学的强烈情感，巧妙创设教学疑问，提高学生的学习兴趣，成为促进学生主动积极学习、提高化学课堂学习效率的有效条件。情境引入大致可以分为几种情况。

一、利用化学实验，创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学中设置情境的最有利因素，通过教师的演示实验和学生的分组实验，能把教材中抽象的文字知识转变为生动的具体的简单操作，让枯燥的课本知识变为具体的实际操作。如，九年级化学教材中有一个用排水法收集气体的实验：“用一只集气瓶装满水，并用玻璃片盖住瓶口的一部分，然后推动玻璃片将瓶口全部盖住。”就这一个动作的描述，学生不明白怎样做，为什么这样做？如果让学生亲自操作一遍，学生立即明白了怎样操作以及为什么这样，原来在用玻璃片盖住时很容易留有气泡。通过学生自己操作，把抽象的文字以及暗藏的玄机立即变为具体的动作，学生以后碰到这一问题就会迎刃而解。当然，学生在观察实验现象时，往往是抱着好玩、好看的心态，并不明白老师做实验的目的。这就要求教师在做实验时要精心设计化学情境，通过浅显易懂的语言引入实验情境，激发学生的学习欲望和兴趣。

二、联系生活实际，创设问题情境

化学来源于生活，生活中处处有化学，创设问题情境，使学生认识到化学不是高不可攀、不可捉摸的。例如，在講解《粗盐提纯》这节课时，我给学生设置了一个生活情境：“有一天你正在玩电脑，妈妈却叫你去买一包盐，万般不愿却又无可奈何的你急急忙忙买回后想赶快去玩电脑，结果你妈妈又要你帮她打开，你更来气结果用手用力一撕，一袋盐大部分倒在地上，这下你妈妈也来火了，命令你把他捡起来还必须弄干净，你有办法吗？”今天我就教同学们怎样用化学知识解决？有了情境设置，学生听讲就感觉新鲜。怀着浓厚的兴趣聆听老师讲解“粗盐的提纯”，很容易就接受了。

三、通过讲小故事，创设问题情境

在课堂上用讲故事的形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考。例如，我在讲“分子”这节课时，讲到不同分子之间有间隔这条性质时。先给学生讲了这样一个故事：一个弟子学了一段时间的艺，觉得自己学得差不多了，沾沾自喜，不把其他弟子放在眼中，有一天他师傅把他叫来，指着一个装满了砖头的木桶，问这个弟子这个桶装满了吗？弟子回答：“满了。”师傅没有反驳他，只叫他取些沙子放进去，问他，满了吗？他回答：“满了。”只是没有开始那么自信地回答，师傅又叫他提了些水，放进去。这一次他什么都没说就明白了师傅的用意。羞愧地回去继续学艺。通过这个故事，学生明白了不仅宏观物质如此，微观分子也是如此。分子间有间隔。

四、结合高新科技的发展，创设问题情境

当今社会已进入互联网时代，高新技术迅速发展，日新月异，而初中化学作为一门自然科学，教学内容具有相对的稳定性。这就要求我们广大化学教师要具有时代气息，能结合时代要求，了解最新的有关化学科技发现，这也正是中考命题的一个方向。例如，在讲解《燃料》这一章时，可燃冰作为一种最新的化石燃料，具有极高的研究价值和广泛的应用前景，这一下拉近了化学知识与实际生活的距离，提高了学生的学习兴趣，又开阔了学生的视野。又如，实际生活中用途极广的塑料包装袋，以方便、快捷的作用深得人们的青睐，但其降解难的问题却深深困扰着世界，通过这样的介绍，激活了学生探索科学奥秘的兴趣。

总之，教师要善于创设探究情境，激发学生的探究欲和求知欲。充分调动学生的积极性，激发学生积极学习的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施素质教育营造一种有利的心理基础和环境氛围，使学生在获取化学知识和技能的同时，又受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力，真正落实学生学习的主体地位，促进学生自主发展。

编辑 王团兰