浅谈散文教学必须强化的四个意识

王贻仁

巴金说，我的任何散文都有“我”自己；郁达夫说散文的最大特征有自叙传的特征。因此散文阅读需要与这个人联系起来，通过作家所写人、景、事，领会这个人，忽略“我”的存在会出现文章内容理解上的偏差。散文阅读必须贴近作者教散文，强化四个意识。

一、文体意识

课堂教学首先解决教什么的问题。教学内容的定位必须科学合理，一着不慎，可能满盘皆输。不是“一千个学者就有一千个哈姆雷特”，不是《红楼梦》，不是经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘史。十次教学十次上法，想教什么就叫什么，随心所欲。教学内容确定应该依據文体特点，不同文体有不同文体的特点。散文是抒发独特感受，彰显真实自我的文体。散文的情感是神，景、人、事是形，形是可有可无、可多可少的。《背影》不是记述与父亲回家和离别的手势，而是要写对失败父亲的怜惜、敬爱。散文阅读必须触摸作者的情感脉搏，抒我之情，表我之理，述我之志。散文阅读应该把感受理解欣赏作者的情感、态度和价值观作为阅读内容。

二、生本意识

散文阅读要借助文体的特点，对学生进行情感熏陶。而情感世界的陶冶，学生主体意识的觉醒比什么都重要，让学生认识到自己在课堂中的价值，从而激发学生自主学习的积极性和创造性，学会改造自己。散文阅读教学可以让学生预习、自主阅读、分组讨论交流、个别质疑，圈画出阅读的收获与体会，面向全体学生研读文本；学生反复朗读，师生共同探究，平等交流对话，让阅读成为学生自己的阅读，从而强化课堂的生本意识。我在教学《紫藤萝瀑布》时，让学生提前预习课文，在课上自主阅读课文交流收获与质疑长达5分钟，师生在读美、赏美、悟美、赞美的过程中展开平等对话和激烈的思维碰撞，让生本的课堂学习达到了高潮。

三、文本意识

文学通过语言反映社会生活，散文要品味语言，如何真正走进课文进行品味？主要方法是对话。新课程标准指出，对话是读者与文本、读者与作者、读者与编者、读者与读者、读者与教师之间的对话。要实现对话，必须深入到文本之中，贴近课文的具体感受，不能游离文本，华而不实。研读文本，实现对话，培养学生的语文能力，实现自我超越。散文要品味语言，就要品词、品句、品读段落，通过换词换句领会表达之妙，领悟美妙的意境。重点语句要反复朗读，采用个别读、集体读、分男女生读、教师指导读、示范读，品味语言。

四、语文意识

语文课至关重要的是品味语言。重要因素是体验。没有体验就没有语文。叶圣陶说：“体验是文学教育的必由之路。”教师引导学生将文本内情与外物融合，从而得到感染，引起共鸣。《紫藤萝瀑布》这篇课文，文质兼美，含蓄隽永，生动活泼，意蕴深刻，流溢着如诗如画的美，闪烁着深刻的哲理灵光。如何教出宗璞的散文味道？教师可以引领学生通过文字进入意象、意境中，体悟花中的深层情感，进而深刻理解宗璞的情感世界。语文教学必须用语言学习语文，培养学生运用语言文字的能力。学习语言是语文课区别于其他课的特征。这也是语文味课堂的本质要求。

编辑 孙玲娟