高中化学课堂教学中如何开展有效的师生互动

沈向峰

摘 要：师生互动更是一种必不可少的教学形式，但要使“师生互动”理念真正渗透到教学中并不是一件很容易的事。那么如何在高中化学探究性课堂教学中有效地开展师生互动呢？提出了三点建议：设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容；设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。

关键词：高中化学；师生互动；多向合作

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，又指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。探究性教学是指教师在课堂中巧妙地组织教学，引导学生自主地参与教学，获取知识，促使学生加深对知识的体验，帮助学生掌握科学研究的基本方法，化学探究性课堂教学是一项涉及学生与教师双方的实践活动，师生互动更是一种离不开的教學形式，但要使“师生互动”理念真正渗透到教学中并不是一件很容易的事，如何在高中化学探究性课堂教学中有效地开展师生互动呢？笔者通过自己的教学体验，提出以下建议。

一、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径

学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。

如，在进行“铁及其化合物”一课的教学时，我是这样设计的，考虑到学生在已有的基础上，对铁的性质已有了初步的理解，课一开始，我就说：“铁这个物质我们对它不算陌生，那么我想知道大家对铁的性质了解有多少？它都能发生哪些反应？我准备让大家来个方程式接龙，把你知道的铁的化学方程式写出来，但有个要求，后面同学写的不能和前面同学的重复，同学们按学号来好吗？”结果学生的热情空前高涨，有人写错了，下面会发出善意的提醒和笑声，有人写不出了，会不好意思地向别人求助，结果学生居然写出了三十多条方程式，连我都诧异，在此基础上，我适时引导：“这么多的反应产物中铁的价态有什么特点？”学生很容易找出：“铁要么显二价，要么显三价，要么是四氧化三铁，既有二价又有三价。”我接着引导：“铁遇到什么物质变成二价，遇到什么物质变成三价？”教学难点迎刃而解，并且学生学得轻松，记得牢固，效果很好。

又如，在进行亚硫酸钠样品纯度的测定中，我将学生分成了四个小组，第一个小组根据称量法选择原理，确定步骤，画出相应的装置图，第二个小组根据量气法选择原理，确定步骤，画出相应的装置图，第三个小组根据滴定法选择原理，确定步骤，画出相应的装置图，第四个小组将量气法和称量法结合起来设计一种方案，画出相应的装置图，每个小组内则四人为一小小组，充分讨论，在本小组汇报时进行修正补充，在其他小组汇报时进行批评质疑，这种分小组讨论的互动方式可能是广大教师用得比较多的，它可操作性强，学生参与面大，参与的积极性也较高，效果好。

这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。

二、设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容

大量的教学实践和研究证明，在鲜活、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，所以，教学设计中教师应在如何创设鲜活的情境上下工夫。情境创设可以从学生的生活背景入手，可以从化学史话入手，也可以从新闻热点以及科技发展入手。

如，在进行苯酚的教学中，我带学生在实验室上课，在学生还没到之前，我事先在实验室的地上撒了一些来苏水，结果学生一进实验室，第一反应就是：“这是什么味儿啊？怎么像医院里的气味？”上课了，我含笑问他们：“大家是不是很想知道这教室里怎么会有医院的气味呢？那我来告诉你们吧，我事先撒了点来苏水，就是医院里用来消毒的药水，它的主要成分就是苯酚，苯酚还有什么性质呢？让我们这节课来共同学习吧。”学生都兴致盎然。

又如，在进行氯气性质的研究时，我先做了两个对比实验：将湿色纸和干色纸分别投入储有干燥氯气的集气瓶中。结果湿色纸迅速褪色，干色纸不褪色。这时学生会很奇怪，为什么同样的气体，干布条没褪色，而湿布条褪色了呢？很自然地就产生了疑问，是什么物质使色纸褪色了呢？然后教师给出启示：湿色纸接触到哪些物质了呢？引导学生探究，整堂课效果很好。

生动活泼的情境，会很好地激发学生的探究欲望，学生思维活跃，对所授内容接受度高，理解也会更透彻，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象。所以，课堂上老师准备丰富的材料、设计丰富的环境是必不可少的，同时还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。

三、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间

所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题做策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。

例如，在高三的化学复习中，有一块很重要的内容即定量实验，这块内容是教学的重难点，也是高考的热点，教学中我是这样安排的。先以高二化学第十单元学习“几种定量测定的方法”为载体，将课本上的三个定量实验（即高中化学中重要的几个定量实验）做以复习（（1）气体摩尔体积的测定；（2）结晶水合物中结晶水含量的测定；（3）酸碱中和滴定），并将这三种常用的定量测定方法概括为：称量法、量气法、滴定法，然后我抛出了这样一个小课题：如何测定NaHCO3和Na2CO3混合物中NaHCO3的含量？学生在分析讨论的基础上总结出了很多方法，如：

方法1：取一定量混合物加热至质量不再改变为止，利用差量法求出NaHCO3的质量，从而求出NaHCO3的含量。

方法2：取一定量的混合物溶于水，加入足量CaCl2溶液，测出沉淀的质量，再求出NaHCO3的含量。

方法3：取一定量的混合物溶于水，加入足量Ba（OH）2溶液，测出沉淀的质量，再求出NaHCO3的含量。

方法4：取一定量的样品，加足量盐酸，充分反应后，将溶液蒸发结晶，得NaCl固体，测出NaCl固体的质量，再求出NaHCO3的含量。

方法5：将一定量的固体混合物和足量（质量一定）的烧碱混合共热，测出固体混合物的减少量，求出NaHCO3的含量。

方法6：将一定量的固体混合物与足量Na2O2混合共热，测出放出氧气的体积，求出NaHCO3的含量。

方法7：利用气体摩尔体积测定装置，取一定量的样品，加入足量的盐酸，将生成的气体通过装有饱和碳酸氢钠的储液瓶，排出液体的体积即生成的二氧化碳的体积，再求出NaHCO3的含量。

方法8：取一定量的混合物溶于水，加入2～3滴酚酞指示劑，用已知浓度的标准盐酸来滴定，测出消耗盐酸的体积，从而求出NaHCO3的含量。

方法9：取一定量的混合物溶于水，加入2～3滴甲基橙，用已知浓度的标准盐酸来滴定，测出消耗盐酸的体积，从而求出NaHCO3的含量。

方法10：取样品溶于水，先加入2～3滴酚酞指示剂，用已知浓度的标准盐酸来滴定，消耗盐酸体积V1mL，再加入2～3滴甲基橙，继续用标准盐酸滴定，消耗盐酸V2mL，通过V1、V2求出NaHCO3的含量。

……

这些方法是可行的，但也是杂乱无章的，这时要充分发挥教学中教师的媒介体角色，怎么把这些方法加以升华、提炼，使学生形成相应的思路，能够触类旁通、举一反三。这时教师要想办法引导学生在发散的基础上再回归教材，方法1～5即为称量法，方法第6～7即为量气法，后三种方法就是滴定法。这种先发散后收敛形式的课学生一般是比较喜欢的，参与程度也是很高的，效果也比较好。

实践中发现，有的教师教学中纯粹是为了互动而互动，特别是公开课教学中，有的教师往往犯这种错，不停地提问，不停地让学生讨论，整堂课看上去热热闹闹，但静下来想想学生得到了什么呢？学生思维的火花有几次碰撞呢？学生的能力有了多大的提高呢？二期课改的最基本理念就是“以学生发展为本”，那么教学中教师应从学生发展的角度出发，课堂40分钟的时间是非常宝贵的，我们一定要用好，要想办法让这40分钟发挥出最大的效益。这就要求教师要把功夫下在平时，下在备课中。情境创设要自然而然，要生动活泼，要富有吸引力，同时要对学生出现的情况有尽可能充分的把握。

参考文献：

[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2012（04）.

[2]黄忠敬.教学理论：走向交往与对话的时代[J].教育理论与实践，2011（07）.

编辑 王团兰