《桃花源记》（第二课时）教学设计

孙伶俐

一、学习目标

1.理解文章内容，理清课文思路。

2.品读语言，感受桃花源的美好。

3.体会“世外桃源”所寄托的社会理想。

二、学习重难点

体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，理解作者寄托的思想情感。

三、学习过程

（一）激趣导入

早在1500年前，陶渊明给我们展现了一幅“世外桃源”的美丽图画，令人无不为之神往，今天就让我们随着陶公神游“桃花源”。

（二）朗读课文，读出文章层次

质疑：文章以什么为线索？按照怎样的顺序来写的？

明确：以渔人的行踪为线索（发现桃花源—走进桃花源—再寻桃花源）。

（三）课堂活动

活动一：问路渔人

1.学生设计问题：请问桃花源在哪？怎么走？

2.渔人指路：“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林”；“复前行，欲穷其林”；“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。从口入，初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。”（也可以用自己的话回答）

3.途中感想：

A.抓住“桃花林”之美来谈（师相机点拨：这段景物描写带点神秘色彩，暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也為桃花源的美好作铺垫）；

B.从发现桃花源的经过来谈（可用诗句概括：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

活动二：取景桃花源

1.作为游客，你会选择哪些景来拍摄、宣传桃花源？

选景：土地、屋舍、良田、美池、桑竹、男女老少。

2.拍一个特写镜头，并用自己的语言把它描述出来。

示例一：这里田池很美，放眼望去，阡陌纵横，新插的秧苗，由嫩黄转为新绿；池水清澈，微波荡漾，波光粼粼，鱼儿在水中畅游……

示例二：这里人乐。男耕女织，虽然辛苦，但他们有田可耕，有蚕可养，自给自足，丰衣足食，而且这里没有压迫剥削，也不用受战乱之苦，所以乐在其中；这里的老人，生活无忧，老有所养，承欢膝下，尽享天伦之乐；这里的孩子，家庭温馨和谐，无忧无虑……

3.写下你的观光感言

示例：这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，民风淳朴，没有剥削，没有战乱，和平安宁，人人得以安居乐业，脸上洋溢幸福和满足，真可谓是人间胜境，令人神往！

活动三：做客桃花村

1.“我”来到桃花村，村人有何反应？

关键词：大惊、好奇

2.村中人如何待“我”？

关键句：便邀还家，设酒杀鸡作食，咸来问讯（热情、好客、纯朴）

3.“我”与村民对话。

示例：

我：你们怎么会来到这里的？

村人：先人避秦时乱，遂率妻子来此绝境，不复出焉。

我：你们住在这里，知道外面的事吗？

村人（惊曰）：现今是何世？人们生活可好？

我（叹曰）：看来你们真是对外面的世界一无所知啊！朝代已经几经变更，江山已经几易其主。现在是东晋末年，这年代比起秦时也好不到哪去啊，皇帝昏庸无道，官场黑暗，再加上连年战乱，各种苛捐杂税繁重，民不聊生啊！

村人（叹惋）：幸哉幸甚！百姓何堪其苦啊！此苦何时休？

我（有点不舍）：谢谢大家的盛情款待，改日再来拜访！

村人（急曰）：不可！你我有缘，适与相逢，不足为外人道也！（心理：不愿外面的人来打扰他们宁静、和平、幸福的生活）。

我：……

（四）课堂探究

1.质疑：你认为“桃花源”果真存在吗？谈谈你的看法。

2.生自谈看法。

3.师小结。

作者对桃花源的描绘生动细腻，桃林落英缤纷、桃源景美人乐都写得具体可感，结尾写渔人处处志之，太守、刘子骥再寻桃花源，真人真名，给人真实之感，好像真有其事，但文章开篇写发现桃花源时写道：“忘路之远近”，已对结局作了暗示，结尾再寻未果，与开篇相照应。这样的结局安排是很巧妙的，使人觉得桃花源是一个似有似无、似真似幻的地方，暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓理想的圣地，是可遇而不可求的。

作者虚构的世外桃源是与作者所处的现实社会相对照的。作者生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。当时陶渊明已隐居多年，对于战乱的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀。作者通过塑造一个与污浊社会相对的美好世界，以寄托自己的政治理想与美好情趣，同时由于他与农民接近，理解他们的追求和愿望。《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了人民的美好愿望。

（五）作业

写一篇游记，写你进入桃花源后的见闻与感受。

板书设计：

桃花源记

陶渊明

发现——桃——风景优美、和平安宁

走进——花——安居乐业、怡然自得

再寻——源——热情好客、民风淳朴

（世外）

一个与黑暗现实相对照的美好境界

寄托作者政治理想，反映人民愿望

编辑 张珍珍