试论多元智能理论在高中英语写作中的应用

葛小东　（甘肃省张掖市甘州区张掖二中　734000）

试论多元智能理论在高中英语写作中的应用

葛小东（甘肃省张掖市甘州区张掖二中734000）

摘要：多元智能理论可应用于高中英语写作教学，提高教学质量，提升学生写作水平，促进学生智能发展。本文结合某写作教学，分析多元智能理论在各个教学环节中的应用效果。

关键词：多元智能理论高中英语写作教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.034

英语写作过程是学生以书面形式进行英语交流的过程，写作对学生的要求更高，因而写作以一直是英语考试的重点和难点部分。在学习英文写作初期，许多学生由于词汇量不足以及缺乏写作技巧，学生对英语写作感到非常困惑。再者，写作训练是一个长时间过程，需要学生长期坚持，致使学生感觉力不从心，逐渐放弃英文写作。由于学生自身水平较低，学生学习写作的热情也不大，导致英语写作一直成为英语教学的薄弱环节。多元智能理论要求教师为学生在轻松愉快的环境，让学生充分发挥自己的潜在智能，激发学习热情，调动学生学习情绪。因此，高中英语教师有必要将多元智能理论应用于英语写作教学中。

一、多元智能理论在高中英语写作中的应用

以写作课文English around the world写作教学为例，分析多元智能理论在高中英语写作中的应用。

（一）教学步骤1——准备阶段

该阶段的主要作用在于为学生创造竞争气氛，首先要求学生回顾已学词组，例如“such as”“because of”“make use of”等等。将学生分为四个组，当教师说“开始”后，学生通过抢答教师的问题获得分数。如果小组成员率先举手并说出正确的答案，该小组即可得分。该环节结束后，得分最少的小组将接受相应的惩罚。

（二）教学步骤2——写作前准备阶段

1.提出辩论问题。教师首先向学生提出辩论为：Should we learn English or not（我们是否应该学习英语？）要求学生围绕这个问题展开辩论。提出问题后，教师先向学生表明自己的观点：“当我还是一名学生的时候，我也对这个问题很好奇。对我而言，英语是一门必修课程，我没有选择的余地。我只有获得更高的分才能上更好的大学。如果我英语获得高分，可以帮助我找到一份更好的工作。不仅如此，英语还对我日常生活有一些帮助，比如我能看懂一些英语电影（用PPT向学生展示电影）。那么，你们对这个观点有深刻看法？”提出讨论问题并介绍自己的看法后，教师再进行分组，要求1、2组持赞同观点，3、4组持反对观点。要求每个小组至少列举3条支持本组观点的理由，给与每个组5分钟讨论时间。当教师说出“开始”口令后，率先举手并说出正确答案的小组可获得2分。（全程用英文）

2.解决问题。讨论结束后，教师向学生提出问题：如何解决英语学习过程中的问题。让学生讨论2分钟后举手回答问题。学生可根据以自己的思考及个人学习过程中遇到的困难得出答案，如快速记单词的方法、多读多看、加强每日练习等。学生提出解决问题的办法后，教师再给以总结：收听英语电台、看英语电影和书籍、听外语歌、交外国笔友等。（全程用英文）

3.得出结论。这一过程的重点在于教师引导学生得出正确的结论，根据辩论和解决问题过程，让学生解决问题“Should we learn English?”Title you reasons and you conclusion。（列举你的原因和结论）。

（三）完成英文写作阶段

学生给出问题“Should we learn English?”的答案和结果后，在让学生结合问题“Should we learn English?”的reasons和conclusion or solutions写出以“Should we learn English?”为标题的文章。

二、教学过程分析

（一）准备阶段分析

在准备阶段，通过合作竞争的方式可以提高学生的积极性。在合作过程中，培养学生的人际智能。将学生分组竞争后，小组成员为了本小组获得更多的分数，学生纷纷积极地参与学习。促使学生集中精神回忆以往所学知识，并等待教师发出开始命令后积极抢答。通过竞争，学生一起回顾所学短语，并在交流合作中提高智能，让学生树立集体意识，了解与何人合作的优势，并主动吸收他人优势，实现双赢。

（二）写作前准备阶段分析

提出辩论问题后，教师用英语说出自己观点的过程也是锻炼学生听力的过程。在教师表达自己观点的同时，教师可通过有意识地放慢或加快重要内容的语速，达到吸引学生注意力的效果，培养学生在没有完全听懂的情况下根据前后内容推测教师的语意的能力。另外，教师表达观点所有语气抑扬顿挫，具有音乐的节奏，也容易让学生掌握教师表达的含义。因此，在学生听教师表达的过程中，可锻炼学生的音乐智能。再次分组可让学生根据交流对象的不同改变与同学交流的语言和态度，以便有效地与同学交流。学生会根据交流对象的性格差异采取不同的交流方式，如性格开朗的交流对象则采用坦率的交流方式，通过这种方式提高学生的人际智能。在分组讨论过程中，学生需要从大到小的框架结构进行讨论：先表明态度或观点，再列举支持观点的论据，最后根据论据总结观点。在讨论、总结过程中，学生的逻辑数学智能得到有效培养。

解决问题环节的作用在于让学生通过分享写作经验，让学生根据他人和自己的经验意识到自己的不足，以便在下次写作时及时纠正，完善自己的写作，提高写作技巧。分享写作经验的本质是一个学生自我省察、取长补短的过程，有助于培养学生自察智能。

在我国新一轮教学改革中，英语新课程非常重视学生学习的多元化，并从全面培养学生素质的角度提出了多元评价理念。这要求高中英语教师必须重视多元智能理论在高中英语写作中的作用，不断完善多元智能理论指导下的高中英语写作教学，实现多元智能的整体性与个体性之间的融合，实现学生全面均衡的发展。

参考文献：

[1]郑海燕.多元智能理论在高中英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014，07（11）.

[2]刘美琳，王海玲.高中英语读写课中写作活动的设计与思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（9）.

[3]黄小莉.合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J].湖州师范学院学报，2014（8）.

（责编张景贤）