学校体育课堂教学生态研究

—— 基于教育生态的视角

贺　飞

(浙江农林大学 体军部，浙江 临安 311300)

学校体育课堂教学生态研究

—— 基于教育生态的视角

贺飞

(浙江农林大学 体军部，浙江 临安 311300)

摘要：运用教育生态学理论，对学校体育课堂教学生态进行梳理分析，阐述了体育课堂教学生态的系统、结构、性质与特征；在专家问卷调查及统计分析基础上，把影响学校体育课堂教学生态的因子分为自然因子、政策物质保障因子、人员因子、教-学-评因子和外界干扰因子等5类；并针对我国目前学校体育课堂教学生态化的缺失现状，提出了建构策略。研究旨在促进我国学校体育课堂教学的生态化建设与可持续发展。

关键词：体育课堂;教学生态；生态因子；和谐教学

收稿日期：2014-11-13

作者简介：贺飞(1982-)，男，湖北宜昌人，在读硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学.

文章编号：1004-3624(2015)01-0078-05

中图分类号:G807.4

文献标识码：献标识码：A

Abstract:Based on the theory of education ecology, this article analyzes the ecology of physical class teaching in senior college, explains the system, the structure, the nature and the characteristics of the ecology of physical class teaching, analyzes the ecological factors of physical class teaching in senior college, and takes aim at the deficiency of ecological teaching, advances the method to solve it. The aim of study is in order to promote the teaching of PE ecological construction and sustainable development.

Study on the Ecology of Physical Class Teaching in School Physical Education

—— from the perspective of education ecology

HE Fei

(Military Sports Department, Zhejiang A&F University, Lin’an 311300, China )

Key words:physical class; teaching ecology ; ecological factors; harmonious teaching

0前言

自20世纪70年代以来，国外教育界开始借用生态学的概念、观点和方法来审视和研究教育教学问题，把教师、学生看作课堂这个生态系统中相互作用的生命要素。随后逐渐有教育界学者把课堂教学活动看作是生物主体的教师、学生以及所处环境交互作用而形成的生态系统，因为它们同样具有鲜活的生命特点；并认为课堂教学进行着物质、能量和信息的交流、平衡、协同和进化，可以激发系统活力，促进师生不断发展和成长[1]。从生态学角度看，学校中的教学活动是人与环境之间的信息传递过程，是人对自然和社会环境所具有信息的采集、编码、翻译和利用过程，也就是人与环境的对话过程。正因如此，教学活动被看作一个生态系统，它具有开放性、平等性、全面性和发展性等特征[2]。

用教育生态学的观点分析，教学具有多侧面、多内容、多主体的特征，而且教学是在一定的生态环境中进行的。因此，教学研究中最核心的问题应该是在最适当的课堂教学生态环境下，教学主体的信息、知识如何经过集体和个体交融的学习活动，转化为学习者(包括师生双方)的能力、素质、意愿、创新精神以及团队集体的高质量和可持续发展。本研究运用教育生态理论对学校体育课堂教学进行阐释，旨在促进学校体育课堂教学的生态化建设与可持续发展。

1体育课堂教学生态概念的提出及其依据

教育系统虽是一个非生物系统，但教育系统的主导因素是人，周围环境因素可通过影响人而作用于教育系统，教育系统亦可通过培养人与周围环境发生联系。因此，教育与其周围环境的相互关系在某种程度上具有生态学的意义。教育生态理论认为，教育生态环境是以教育为中心，对教育的产生存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。一般来说，教育生态环境是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统[3]。

课堂教学是培养人的活动，在课堂教学中既存在着师生、生生间的关系，也存在着教师、学生与教学环境之间的互动。因此，课堂教学中存在着生物之间(师生、生生)及生物与环境(教师、学生与教学环境)之间的关系。体育课堂教学作为学校教育生态系统的子系统，同样具有生态系统的各种特征，因此，运用教育生态学的系统观、联系观、和谐观等来分析审视学校体育课堂教学是切实可行的。

基于上述认识，本研究认为体育课堂教学生态是指在体育课堂教学过程中由教师、学生、课堂自然环境、课堂社会环境及课堂规范环境等要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统。

2学校体育课堂教学的生态学特征

2.1体育课堂教学生态的系统

本研究的“生态”包含平衡、绿色、健康、和谐之意。课堂教学生态是一种微观教学生态，构成课堂教学生态的生态因子有教育者、受教育者以及课堂自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境等，这些因子彼此之间是平等、和谐的，其中最关键的是师生之间、生生之间的平等，这是课堂教学生态环境存在的前提。

体育课堂生态系统的主体要素是学生和教师，客体要素是课堂自然环境、社会环境和规范环境。体育课堂生态系统中的主客体要素相互依赖、相互影响，共同维护体育课堂的和谐与平衡。见图1

图1　体育课堂教学生态系统

2.2体育课堂教学生态的结构

体育课堂生态包括两大基本构成要素，课堂生态主体和课堂生态环境。课堂生态环境分为三类，即体育课堂教学自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境。体育课堂生态主体包括课任教师和学生，具体来说，课任教师和学生作为体育课堂生态主体又包括两种不同情况：第一，相对于体育课堂生态环境而言，师生形成一个整体，并构成体育课堂生态主体。第二，师生彼此互为参照，从而构成两类课堂生态主体，即教师生态群体和学生生态群体[4]。

图2　体育课堂教学生态结构图

体育课堂生态环境与体育课堂生态主体之间、体育课堂生态主体内部各部分之间 (教师生态群体、教师生态个体、学生生态群体和学生生态个体)相互影响和相互作用，实现着彼此间的有机联系和物质循环、能量流动与信息流通，从而形成一定的体育课堂生态结构。见图2

2.3体育课堂教学生态的性质

课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、生态环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。从教育生态学角度来看，课堂教学是生命与生命的对话，是一个自然人向社会人转化的过程，也是促进生命成长直接有效的手段[5]。

体育课堂生态主体包括体育任课教师和学生，师生作为课堂生态主体又分为两种不同情况：①相对于体育课堂生态环境而言，师生形成一个整体，并构成体育课堂生态主体，且两者之间存在着种种关系。体育课堂生态环境从总体上影响着体育课堂生态主体的存在状态和发展趋势，而体育课堂生态主体又以各种方式保持、改变或改造着体育课堂生态环境，两者之间的这种相互作用，使其相互渗透和融合，共同构成一个完整的体育课堂生态系统。②师生彼此互为参照，从而构成两类体育课堂生态主体，即教师生态群体和学生生态群体。这两类体育课堂生态主体不仅各自内部存在着种种联系，而且彼此之间亦进行着相互作用和相互塑造，使两者之间发生有机联系，浑然一体。

因此，可以这样认为：体育课堂是一种特殊的生态，在体育课堂生态中，课堂生态主体(师生)与课堂生态环境之间、课堂生态主体与课堂生态主体之间存在着各种生态联系，它们共同形成一个有机的体育课堂生态整体。

2.4体育课堂教学生态的特征

2.4.1开放性。体育课堂生态系统不仅要与外界生态系统通过信息流、知识流的输入输出发生联系，而且其系统内部各组成因子之间也在发生信息的输入与输出。

2.4.2共生互惠性。体育课堂中的共生互惠，表现为构成课堂生态系统的生态主体即教师与学生间互相促进、共同发展，通过教师的教学推动学生的全方位发展，反过来学生的发展进步同样也促进了教师的专业提高，两者是互相促进、密不可分的关系。

2.4.3可持续性。可持续发展是和谐生态环境的重要特征。体育课堂同样肩负着培养学生可持续发展意识和能力的重任，通过体育课堂教学，学生不仅学到了相关的知识和技能，关键是获得了自主学习、合作学习的态度、策略、能力和积极的情感体验，个体生命力得到了张扬和体现[6]，更重要是使学生养成终身学习和锻炼的意识和习惯，从而更好地适应外界环境的变化。另外，课任教师也在此过程中，其业务知识和专业素养等也能可持续发展。

2.4.4丰富多样性。在体育课堂中，其所处的生态环境多姿多彩，自然环境、社会环境、规范环境纷繁复杂，交织作用，体现了体育课堂生态系统的丰富多样性。

2.4.5动态平衡性。体育课堂生态系统有着自己特定的结构和功能，也能保持某种动态平衡状态。组成体育课堂生态系统的各种生态因素——体育课任教师、学生和课堂环境相互影响、相互作用构成了体育课堂生态的基本结构，它们之间不断地进行着物质、信息和情感的交流，并且同其它生态系统一样，具有一定的抵抗力，能够抵抗外界的干扰，在一定时间内保持结构和功能的稳定和平衡。

3体育课堂教学生态环境影响因素R型因子分析

表1　体育课堂教学生态环境影响因素R型因子分析特征值

体育课堂教学生态环境是指影响体育课堂中教师的教和学生的学的一切事物的总和。它是包含了体育课堂教学的自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境在内的复杂的生态系统。任何对体育课堂中教师的教和学生的学产生影响作用的因素都成为体育课堂教学的生态因子。

在体育课堂生态系统中，各种生态因子对体育课堂教学的作用和影响，虽然是多种多样的，但概括地说无非是为体育课堂提供必须的物质、能量、知能和信息。

本研究根据专家问卷信息量化处理后，筛选出了12个影响因素进入研究范畴，然后进行R型因子分析，见表1。

从结果来看，前5个主成分的累积贡献率已达88.222%，按照社会学统计分析的要求，它已经能够反映主量总本的信息量，取5个主成分，计算出初始因子矩阵，用极大方差法对初始因子进行正交旋转，见表2。

表2　主要影响因素R型因子正交旋转

通过对表2中的5类主因子进一步分析，将其归类后并对其命名，见表3。

表3　体育课堂教学生态环境影响因素指标分类及命名

4学校体育课堂教学生态化的缺失与建构

4.1体育课堂教学生态化的缺失

课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流场所，是激发生命活力、凸显人性、唤醒自由天性、展现多姿自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。体育课堂教学尤为如此。但在实际的体育教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”——生态失衡现象。

4.1.1体育教学观念的僵化。目前我国的教育发展滞后于社会整体发展，学校体育滞后于教育的发展。在体育教学中，规范的制度、相对统一的大纲、严密的结构和整齐划一的队形。但规范不能和国情相结合，统一不能和灵活相结合，严密不能和活泼相结合，整齐划一不能和发展个性相结合，将导致体育教学观念的凝固和僵化。

4.1.2体育课程教学内容的不适宜，不能有效调动学生的学习兴趣。如高校里所学的内容在中学阶段都已学习过且会运用，但仍出现在大学阶段的教材中，且没做改进，造成学生学习兴趣减弱，影响教学质量。

4.1.3由于学校环境、场地、设施等诸多方面的原因，使得体育课堂教学开展情况不容乐观。比如，由于教学场地的局限，雨雪天气影响着体育课堂教学的正常开展；课堂教学外部环境的干扰，使得活泼好动的大学生难以在课堂上将他们的注意力集中起来等。

4.1.4规范的体育课堂要求与学生个体差异性之间存在的矛盾。在教学安排上强调共性，没有体现因材施教，忽视了学生的个体差异性，在一定程度上抑制了大学生个性发展与学习的自主性，制约了学生爱好、特长与潜力的发挥，造成大学生体育课上“吃不饱”和“吃不了”的现象[7]。

4.1.5体育课堂教学评价形式单一，激励作用不明显，用同一把尺子来衡量，扼杀了部分学生的学习兴趣和热情，抑制了学习的主动性和创造性。

4.2体育课堂教学生态化的建构策略

4.2.1树立生态化的体育课堂意识。树立生态化的体育课堂意识，需要建立“以生为本”的教育教学理念，使每个学生都能在课堂中得到充分、自由的发展，在课堂教学实践中应引入民主、开放、合作、互动的教学观念，有效地实现体育课堂教学目标。

生态化教学就是运用生态学原理和方法以及生态学理论研究教学问题，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的教学问题，并以生态的方式来开展教学实践。它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教学，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教学[8]。

生态化教学来自对教学实践的探索与思考，主张充分关注课堂教学的所有生态因素，发挥教学合力，构建具有平衡特征的生态化课堂教学环境，“让置身其中的老师、学生享受到教学所带来的乐趣，使课堂真正成为师生生命体验的审美空间，达到理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀相结合，让课堂教学在生态平衡的发展中实现教育目标[9]。”平衡成为生态化教学的最大特征和外在标志。生态化教学致力于求得理想与实践的同步，在理想与实践的断痕处寻求平衡的发展，让学生的学习既有高远的目标，又能够从实践中向这一目标迈进。

4.2.2建构动态的体育课堂生态时空。时—空规定性也是体育课堂教学生态系统的显著特征。在时间方面，要在学生精力状况最佳时间，安排难度较大的学习内容；在空间方面，对校内环境、以及场地器材的充分利用和挖掘不容忽视。如小班上课比大班上课的效果要好；男女生分班教学效果要好些；分组教学比集体教学的成效好些；讲练结构比单纯说教效果要好等；课堂教学场馆设施等要全方位开放，以供学生自由使用时间环境。

建构动态的体育课堂生态时空，就是要在体育课堂硬件建设和软件环境两方面，构建一个能够促进学生动态生成的过程和空间，以此来提高体育课堂教学目标。

4.2.3建设促进学生生长的体育课堂生态系统。在体育课堂教学中，要达到课堂生态系统的平衡发展，就必须要充分发挥学生的主体精神，构建和谐的体育课堂生态。让学生积极主动地探求，生动活泼地发展，在课堂上营造师生、生生合作，平等交往的气氛，给学生提供充分展示自己的机会。只有在这样一种和谐的课堂生态环境中，教师与学生、学生与学生之间才能够实现真正平等意义上的课堂交往。

建设促进学生生长的体育课堂生态系统，就是要摒弃传统体育课堂教学中的观念和误区，使学生在体育课堂这片沃壤中，寻求适应个体的最合适的生态环境，并在此健康成长。

4.2.4运用生态学思想审视体育课堂。德国的教育思想中有一种“唤醒”理论，该理论的代表人物斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒[10]。”就是说成功的教育在于唤起个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。体育课堂教学也不能忽视学生内在的感情和体验，传统的教学模式束缚了学生的思想，压制了学生的个性发展。还学生一个畅想的空间，既是学生的期盼，也是体育教育者的愿望。

用生态学的思想来审视体育课堂，体育课堂教学不是单调的教与学的关系，而是一个个活生生的个体和教学生态环境所组成。体育课堂活动中每一个体和群体都在其中通过交流、互动，达成目标，共同提高。

生态教学的提出来自对教学实践的探索与思考，主张充分关注课堂教学的所有生态因素，发挥教学的合力，构建具有平衡特征的生态化课堂教学环境。树立生态化的体育教学思想，也就是把系统观、和谐观融入进体育课堂教学中去，营造出良好的体育课堂教学的社会生态环境。要合理利用和精心选择适合体育课堂教学环境，避免各种环境因素的干扰和影响，充分发挥各种环境因素的正面作用，为全面提高学校体育课堂教学质量效益服务。

参考文献

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[2]杨冬梅.课堂教学的生态观阐释[J].黑龙江高教研究,2006(4):75-77.

[3]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.

[4]潘光文.课堂的生态学研究[D].西南师范大学,2004.

[5]关文信.课堂教学监控的生态学思考[J].现代教育科学,2003(3):12-14.

[6]吴林富.教育生态管理[M].天津:天津教育出版社,2006:169.

[7]程传银,鲍志宏.关于大学体育课程改革的课程论思考[J].体育与科学,2004(4):75-77.

[8]余嘉云.生态化教学的理论与实践研究[D].南京师范大学,2003.

[9]李秀伟,齐健.关于创新教育课堂教学生态问题的探讨[J].创新教育,2002(3).

[10]王坤庆.精神与教育[M].上海:上海教育出版社,2002:154.