培养ESP课程专任教师教学能力的途径

马冰鹤吉林医药学院

培养ESP课程专任教师教学能力的途径

马冰鹤
吉林医药学院

ESP即专门用途英语，是高校培养应用型人才的必修课程，但目前高校ESP课程存在许多问题，首要问题就是ESP课程教师教学质量的问题。本文从ESP课程师资方面分析了目前各高校ESP课程存在的问题，并提出了提高ESP课程专任教师教学能力的策略。

ESP课程；教师；教学能力

ESP是英语English for Specific Purposes的缩写，意为“专门用途英语”，是指与某一特定职业或者特定学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的在于满足学生在英语方面的需求，培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力，以满足社会对于应用型人才的需求。ESP理论早在20世纪60年代兴起，经过五十多年的发展，由于其培养目的明确、针对性和实用性强，在我国英语教学界得到了越来越多的关注。

从总体上看，我国高校ESP课程发展状况不佳，首要原因在于师资力量不强。ESP课程专任教师的教学水平，直接影响到课程的教学效果。目前，ESP课程专任教师有两种来源：一是大学英语教师，出身于英语专业，英语功底好，但是缺乏专业知识，由于对专业知识一知半解，基本上专业方面的知识是现学现卖，无法扩展教学的深度；ESP课程专任教师的另一个来源是专业教师，专业知识广博，但是英语知识欠缺，尤其是表达能力差，茶壶里煮饺子，无法把自己掌握的知识用英语传授给学生。因此，ESP课程专任教师的教学效果不佳。要提高ESP课程的教学效果，满足学生的需求，必须解决ESP课程专任教师的师资问题。蔡基刚（2012）指出，“大学英语的主要方向是学术英语。基层学校认为基础英语重要和他们对学术英语缺乏一定了解有关。制定大学英语政策的人应该对他们进行宣传引导。”因此，要提高ESP课程的教学效果，需要学校和教师的共同努力。

首先，加强师资培训是提高ESP课程专任教师教学能力的途径。各高校应该高度重视ESP课程教学，加大投资力度，大力开展ESP课程师资培训。师资培训大致包括国外培训和国内培训、校内培训，培训对象是专业教师和大学英语教师，专业教师接受英语培训，大学英语教师接受专业知识的培训。国外培训比较适合专业教师培训，送专业教师出国学习，在英语环境中，专业教师的英语水平会迅速提高。国外培训是提高专业教师英语能力的最有效的培训方式，但是，国外培训由于资金需求量大，加上种种条件限制，专业教师能够参加出国培训的机会很少。国内培训是提高ESP课程专任教师教学能力的方便途径，随着教学改革的发展，国内经常有ESP课程方面的培训，选派大学英语教师或者专业教师参加培训，使教师不仅能够增加专业方面的知识，更能够掌握ESP课程教学方法，提高教学能力，国内培训既适合专业教师也适合大学英语教师。校内培训是最便捷的培训方式，学校或者教学部门可以请ESP课程专家来校讲课，培训的费用低，范围广，实效高。培训过程中可以就本校ESP课程教学现状与专家沟通请教，解决实际问题。另一方面，学校或者相关部门可以开展ESP课程专任教师的英语培训，解决专业教师利用英语交际、交流、教学的问题。

第二，加强教师间合作，建立合作团队，提高ESP课程专业教师教学能力。教师合作是提高教师业务水平的有效方法，不同的专业，不同的知识结构，不同的思维方式，不同的认知风格都是宝贵的资源。教师间通过合作实现相互取长补短，相互启发，引发思维碰撞，进而实现自我发展。教师间的合作也能够给学生做表率，有利于培养学生团队精神和合作精神。建立有效的团队合作机制，通过合作学习促进教师的教学能力的提高。合作教学在ESP教学中主要指专业教师和英语教师的合作。双方一起备课，一起制定教学大纲，一起设计课堂活动，互相听课并给出意见和建议，一起研究学生的学习效果并制定整改措施。要加强教师间合作，学校和相关部门需要制定有关合作机制的政策和措施，为专业教师和大学英语教师间的合作提供便利条件，制定政策和措施，使合作的双方互利互惠，在ESP课程教学方面实现共同发展，学校也因此可以培养出双向教学人才。

第三，重视教师的自我发展，提高ESP课程教学能力。ESP教师的自我发展对于提高教学效果起着非常重要的作用。“反思是教学主体借助行动研究不断探究、解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武，1999）。ESP教师可以通过课堂上对学生学习情况的了解，通过课后收集学生对于教学的反馈，反思自己的教学过程，及时发现并解决教学中存在的问题，提高教学效果。另外ESP课程专任教师要加强自身学习，不断扩展自己视野和知识面。如今网络资源丰富，方便教师系统的学习，实现自我发展。

培养既精通专业又熟练应用英语的复合型人才是应用型院校的教学目标。要实现外语人才的专业化和专业人才的外语化目标，应当从提高教学质量入手，而提高教学质量，必须先提高ESP课程专任教师教学水平。从上个世纪80年代我国引入ESP教学理论，到如今ESP研究在国内蓬勃发展，ESP课程在实际教学中，还是没有得到各高校足够的重视。国内许多专家认为应该把大学英语课程设置以及教学的重心从基础英语EGP逐渐向专门用途英语ESP教学方向转移，这还有很长的路要走。因此，高校应该加大对ESP课程的重视程度，重视ESP课程专任教师的培养，ESP课程专任教师也应该通过参加培训、自我发展等寻求各种渠道提高教学能力。

[1]蔡基刚.综合英语还是学术英语--一个必须正视的方向性问题[J].东北师大学报，2012(1):94-96.

[2]郭燕玲.ESP教师角色与教师专业发展[J].中国外语，2012 (11):86-90.

[3]王艳.探析ESP教师角色与教师专业发展[J].中国ESP研究，2010（1）：114-120.

[4]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

马冰鹤，女，吉林医药学院教师，研究方向：应用语言学。