“中国的地理差异”活动分析及教学建议（人教版）

倪普

“中国的地理差异”是新人教版地理教材八年级下册的首章内容，具有开篇作用，又承上启下。与旧版教材相比，该内容虽然在章的次序上没有变化，但在教材编写体系上及内容选取上有很大的差异，即四大地区单独以四章内容体现，且首节中都有“自然特征与农业”，其它节均为地区内有特定地位和意义的区域，有的与旧版相同（如北京、香港和澳门、台湾省、黄土高原），有的相似（如长江三角洲地区），有的是新增内容（东北三省、塔里木盆地、三江源地区）。无疑，新版教材主题更加突出，内容更为丰富，有助于教师的教学和学生的学习。

一、课标要求

该部分内容对应的课程标准有：在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义；在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较其自然地理差异；用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。活动建议：开展地理知识竞赛活动。如围绕“秦岭—淮河”一线南北两侧的地理差异，进行专题知识竞赛。

二、教材分析

该部分内容有两个框题，一是地理差异显著；二是四大地理区域。前者从三个角度来说明中国地理差异，即自南往北、自东南沿海向西北内陆、自西向东。然后再通过地图来展现我国气温、降水、地势分布有规律的变化来反映我国自然环境的差异显著。倘若教材中辅以景观图片、气候统计资料以及地形地势图，则教材就会图文并茂，生动活泼，直观性强，便于学生理解和接受。

由于自然环境差异的影响，人类的生产与生活也存在着不同。课本列举了人类活动三个方面的差异：我国农业具有西牧东耕、南稻北麦的分布特点；人口、城市、交通线表现为东密西疏的分布特点；经济发展水平东部高，西部低。教材中又辅以“广州人和哈尔滨人的对话”和阅读材料“我国饮食习俗的地方差异”，进一步拓展地理差异的内容，增强学生的感性认识，有效体现“学习对生活有用的地理”的课程理念。教材为了落实课程标准的要求，在该部分内容中突出了秦岭—淮河一线的地理意义，配有两幅景观图来说明此线以北地区和以南地区农村生活的差异。学生通过读图观察，可以从农业、交通、民居等方面加以比较、归纳和总结。

另一内容是四大地理区域，这是我国地理差异的具体体现及结果。区域的划分，因根据的标准不同，类型也各异。每个区域都有自身的特征，而不同的区域之间，其差异性更为明显，甚至区域内部也存在差异。教材中辅以地形图显示我国的四大地理区域，可以让学生观察并联系所学知识来了解其划分依据及确定区域界线考虑的主导因素。

由上可见，教材很好地落实了课程标准的具体要求，是课程标准的有效载体。本章教材知识结构如图1。

三、活动建议

“活动”与正文、图表、阅读材料共同构成教材内容的基本结构，是备受重视和加强的组成部分。其设置旨在让学生在课堂上“动”起来，通过观察、思考、分析来学习地理，在交流中养成合作意识和创新意识，在活动中领悟教材内容和学习主题。该部分教材根据内容特点和学生实际，特安排两个“活动”项目，现对其进行分析并提出教学建议。

活动一：理解秦岭—淮河一线的地理意义

【活动内容】本活动有三个问题，一是以表格形式归纳秦岭—淮河一线以北地区和以南地区的地理差异；二是运用我国干湿地区图和温度带图，指出秦岭—淮河一线相当于何区（干湿地区）和何带（温度带）的分界线；三是通过示意图分析导致秦岭—淮河以北地区和以南地区自然差异的主导因素。

【活动目的】采用对比的方式，并运用已有知识，比较秦岭—淮河一线以北地区和以南地区气候、地形、河流、农业等方面的差异，既是对所学知识的归纳与巩固，又是对所学知识的延伸与拓展，进一步加深对地理差异的理解，从而强化和突出了秦岭—淮河一线的地理意义。同时通过对导致秦岭—淮河一线以北地区和以南地区自然差异主导因素的分析，充分调动学生学习积极性和兴趣，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力。

【活动建议】第1题，课件展示课本图5.1，让学生指出图中的秦岭与淮河，明确其地理位置，然后观察1月份0℃等温线、800mm等降水量线与秦岭—淮河一线的位置关系，并得出它们之间基本相一致的结论，故有南北地区气候、河流等方面的差异。课件展示中国地形图，指导学生从图中读出秦岭—淮河以北和以南地区的主要地形。课件展示课本图5.3、图5.4，让学生回顾填写秦岭—淮河以北和以南地区的农田类型和主要粮食作物。第2题，课件展示我国干湿地区图（图2）和我国温度带图（图3），学生观察后得知：秦岭—淮河一线是湿润地区与半湿润地区的分界线，也是亚热带与暖温带的分界线。第3题，课件展示“活动”中的示意图，让学生联系和运用已有知识，填写北方和南方在植被类型和河流流量方面的不同，并分析其形成的主导因素，最后归纳出共同的影响因素是气候差异，即北方为温带季风气候、南方为亚热带季风气候。由于南北方纬度的不同，导致气温北低南高，表现为植被、降水量、河流流量等方面的差异。

活动二：了解我国四大地理区域的划分

【活动内容】本活动有三个问题，一是观察课本图5.5中界线A与课本图5.1中哪条等降水量线的分布最接近，并确定界线A考虑的主导因素；二是观察课本图5.5中的界线B与课本图5.1中哪条等降水量线、1月等温线的分布最接近，并确定界线B考虑的主导因素，同时思考界线B与秦岭—淮河一线是否接近；三是观察课本图5.5中的界线C与课本图5.1中哪级地势阶梯的边界线基本吻合，并确定界线C考虑的主导因素。

【活动目的】采用另一种地理知识的获取方式（活动），让学生“动”起来，这是课本知识的延续，是教材内容的重要组成部分。通过读图，让学生了解我国四大地理区域，并运用已有知识分析理解四大地理区域界线的划分依据，进而认识到我国区域划分的标准及意义。

【活动建议】可以采取小组合作探究的方式进行，最后归纳总结。课件展示课本图5.5和图5.1，两者进行对比。引导学生观察图5.5中的界线A、B、C分别与图5.1中的哪条等降水量线、1月份等温线、地势阶梯边界线等基本一致，并分析区域界线A、B、C所考虑的主导因素。知识总结：界线A接近400mm等降水量线，考虑的主导因素是降水量的多少；界线B接近1月0℃等温线和800mm等降水量线，与秦岭—淮河一线基本一致，考虑的主导因素是气温和降水（气候）；界线C与地势第一级阶梯边界线基本吻合，考虑的主导因素是地形、地势。