小学英语教学中的语法渗透

辛震虹

摘要：语法教学不能操之过急，要细水长流;语法渗透以词句的教学为依托;采用灵活多样的练习方式;化难为易，在反复的句型练习中巩固语法。

关键词：小学英语教学 语法学习 渗透原则

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.171

一直以来，我心中都有个疑问：根据小学英语新课程标准的要求，总体教学思路是“听说为主，重点培养交际能力，淡化语法”。所以小学生对语法知识只要求了解，不要求掌握。但在实际教学中，学生会遇到大量的语法方面的问题，如一般现在时、现在进行时、一般过去时、名词所有格、冠词的用法、名词的复数以及形容词比较级等问题。尤其是进入五年级的学习后，教材中涉及的语法知识越来越多、越来越深，完全不讲，可能会对学生的学习造成很大的困难;讲得过于细致，又会违背课程标准中对于小学英语学习的相关理念，也会使学生淡化对英语学习的兴趣。那么我们该怎么做才好呢？直接讲述过多的语法会使课堂内容显得枯燥乏味，而且太难，学生的学习兴趣大打折扣，有些学习能力弱的学生就开始开小差，有的干脆怕难就不学了，这就违背了课程标准中激发儿童学习兴趣的要求;如果干脆如课程标准标中所说，语法只理解就行，遇到后只是简单提一下，学生肯定会觉得是雾里看花，相关练习也无法完成。所以在教学中渗透语法知识，一定要做到既能使枯燥乏味的语法变得易懂有趣，又能使学生在运用知识的同时学到语法。

那么怎样做才能既让学生把语法学明白，又保持浓厚的学习兴趣，学得开心快乐呢？那就需要教师课前精心设计教学方法和形式。

最近，我上每一节英语课前，都会想想怎么才能更好地把语法与平时的词、句、段教学有机地结合在一起，也试用了一些不太成熟的方法，慢慢地，我觉得小学英语教学中的语法渗透需要注意以下几个原则。

一、语法教学不能操之过急，要细水长流

语法知识每节课都要有，但每节课都不能多。这就要求教师在设计课堂时充分考虑课堂的容量和深度，把握合适的分寸。特别关注两头的学生，要努力做到让优等生有所挑战，让后进生能跟得上，否则，就会使班内的学生两极分化。同时，要保证细水不断流，也就是说每节课的语法学习要以旧引新，新中含旧，反复练习，才能牢固掌握，千万不能三天打鱼，两天晒网。

二、语法渗透以词句的教学为依托

记得上次英语教师培训时，我聆听了于淑卿老师的经验谈，我受益匪浅。其中印象最深的就是，她说不能单独教单词。我马上在课堂上试验了一下，发现的确是这样。初高中生，集中教单词可以帮助学生更好地记忆和理解，但小学生不行，这种方式只会让他们看到英语的枯燥，逐渐失去兴趣。由此，我想到，小学英语教学中的语法渗透也要遵循这个原则，不能单教语法，一定以词句为依托，一点一滴地积累，让学生在潜移默化中逐渐掌握英语语法知识。

三年级下册课本中涉及介词in， on， under的用法，并能运用这些词语表达物体的位置，这些词句对于三年级学生来说是有难度的，直接说介词的用法根本行不通，于是我就在教新单词时顺带捎上一点语法。教in，我就让学生练习in the desk， in the bag， in the book等，并引导学生自己说这样的词语，紧跟着我就引导学生练习句型：“Its in the desk. The bag is in the desk.”只看了一个例句，学生就能照葫芦画瓢了，更让我意外的是，等我教新词on和under时，学生不用我给例句，就能自己说句子描述物品位置了。这就代表他们已经掌握了，何必非要说穿了这是什么语法呢？所以，小学英语课堂中的语法知识，重在让学生明白怎么用，而不必给他们教那些专用名词。

三、采用灵活多样的练习方式

练习是巩固新知识的必然手段，小学英语也不例外。但是采用普通的题目练习法对小学生不太合适，效果不好，而且枯燥乏味，很容易让学生觉得那是一种负担。试过几种方法后，我觉得小学英语的语法练习要设计新颖的方式才行。比如，在口头训练中采用课堂游戏方式，或竞猜，或比赛，还可以利用Chant练习语法，四年级上册第一单元学习lets 和let me的用法，我引导学生自编Chant： blackboard， blackboard， Lets clean the blackboard.以此为例，学生不仅很好地掌握这个语法点，而且复习了学过的单词和动词词组，一举两得。更重要的是，学生兴味盎然，学得很高兴。在书面练习中引入竞争策略，不比重复，比创造，引导学生举一反三，学会拓展延伸，把英语学活，这要比单纯的重复练习效果好得多。最近，我就把低年级单纯的抄写作业改成了造句练习，高年级的抄写改成了书写英语小作文，学生兴趣很大，而且很好地巩固了当天所学的语法知识。

四、化难为易，在反复的句型练习中巩固语法

四年级上册第一单元谈论新教室，涉及一个语法点：is， are在单复数句型中的运用。记得上次上这个单元，学生对于这个语法点总是无法正确运用。这次我吸取了教训，不再空洞地讲解什么时候用is，什么时候用are，而是先给出例句，然后引导学生不停地练习造句，并采用竞赛形式刺激学生，看看哪位学生把我们的教室介绍得最详细。没想到，到快结束课堂的时候，学生竟然能口头说出十个这样的句子，而且没有错误。对于刚上四年级，仅仅学习了一年英语的学生来说，能够围绕主题进行流畅准确的口头描述，实在是很让人惊喜。更让我意外的是，学生并不觉得这很无趣，他们在整个活动中兴味盎然，积极参与，没有上台者跃跃欲试，成功叙述的学生展露出了成功的喜悦和自豪。我欣喜不已，看来，讲语法难，练语法、说语法却不难。让看似高深的语法以一种简单清新的形式展现在学生面前，定会让学生爱上它，了解它，掌握它。

语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。但是，小学英语语法的教学不能为学语法而教语法。只有让学生觉得语法知识不是抽象空泛的，而是真切可感的，学生才会兴致勃勃地去学。今后我将会在语法教学课堂中努力思考，为学生创设真实合理、易操作且贴近学生生活的语言情景，让他们感受到语法学习的快乐。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准，2007.

[2]谢静.浅析小学英语语法教学[J].学生之友：小学版，2011.

[3]缪永红.小学英语该如何渗透语法教学[J].校园英语：教研版，2011.

（责编 张亚欣）