小学数学作业批改策略探讨

曹恒孙

摘要：小学数学教学中批改作业是一项不可或缺的环节，它不仅仅是检查教学的效果，更重要的是会激发学生的学习热情和积极性，是对课堂教学的补充与提高。以前的数学作业采用的是传统式的训练，一般是师生之间一种“师批生改”的模式，致使学生机械性的完成教师布置的作业任务，教师也是机械性的批阅作业。笔者认为对传统式的课程改革致力于改变学生的学习方式，鼓励学生进行主动、独立、探索性的学习，因此对作业的批改形式也应该是多样化、多元化的，作业的批改也就摆在了比较突出的位置。

关键词：小学数学 作业批改 策略

探讨

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.034

小学数学教学中批改作业是一项不可或缺的环节，它不仅是检查教学的效果，更重要的是还会激发学生的学习热情和积极性，是对课堂教学的补充与提高。以前的数学作业采用的是传统式的训练，一般是师生之间一种“师批生改”的模式，致使学生机械性的完成教师布置的作业任务，教师也是机械性的批阅作业。笔者认为对传统式的课程改革致力于改变学生的学习方式，鼓励学生进行主动、独立、探索性的学习，因此对作业的批改形式也应该是多样化、多元化的，作业的批改也就摆在了比较突出的位置。在小学数学教学中，在批改作业的策略方面我不断探索、学习、改进，逐渐形成了自己特有的一套做法，也取得了很好的教学效果。

一、改进作业评价方式

数学作业是多项指标的综合性表现，如果片面地以对和错来对学生的作业进行打分评判，这会直接影响学生的学习情绪，退化学生的学习思维，从而影响了师生之间思想、情感的交流，不利于学生综合素质的形成与发展。为此，我们可以采取分项评价的批改策略，从而为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的数学学习观。例如，我在数学作业中设计了分项评价等级的方法：“A”表示“双基”方面的评价，主要评价学生在解题过程中使用依据的合理性和步骤的完整性记忆结果的正确性;“B”表示书面方面的评价，主要评价学生作业完成的正确性、完整性、规范性方面的评价;“C”表示创新方面的评价，主要评价学生解题思路和表达方式的逻辑性是否合理，是否具有独创性，是否有课外延伸等。经过几年的实践，取得了很好的效果。

二、抓住重点激发学习兴趣

学生完成作业质量不好的因素是多元的，即使是平时的优等生偶尔也会出现一些这样那样的错误。俗话说：“好孩子是夸出来的。”因此，我在评价中除了对学生出现的错误进行客观评价外，不失时机地抓住学生的优点给予放大，采取肯定、鼓励、表演的策略，激发学生的学习兴趣，使他们经常保持适当的学习激情，从而为他们学好数学、养成良好的数学学习习惯奠定良好的基础。特别是当发现学生在某方面有所进步时，或者在解决比较困难的试题时没有畏缩，积极思考，努力克服困难完成作业时，我就会给予肯定和鼓励的积极评价，提高学生迎难而上的学习斗志，激发学生的积极性，使他们更乐于投入到数学学习中。例如，我班学生江明亮学习不好，作业内容的正确性很不理想。一次，在教学“三位数除以一位数除法”时，我发现他听得十分认真，发言也很积极，课后10道作业题他竟然做对了8道，我立刻抓住时机，在作业上用红笔给了他写下了大大的“优秀”，这一下子激发了他的学习兴趣，从此，他完成的作业都是十分整洁，字迹工工整整的，而且答题的质量也不断地稳定提高，期末考试120分的试卷，他得了105分。

三、一题多改培养学生多元思维

学习是循序渐进的过程，有些学生在做作业的时候有时达不到较高的水平而得不到自己希望得到评价等级。为了调动学生的学习积极性，培养学生的多向思维和发散思维能力，有时我会采取一题多改，渐次提高评价等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够及时纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。

四、灵活作业的批改地点

在学校办公室里经常可以看到同事们埋头批改作业的情景，导致我们没有更多的时间和精力去备课和教研。在教室里批改确实可以更快更准地反馈本堂课的信息，提高学生的学习积极性，学生也可以及时订正。

而我的具体做法是对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改，批改完后马上订正。对于家庭作业，一般是利用第二天的早读时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，我巡回批改。实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。

五、面对面评价协商批改

我们大家都知道，在批改作业时，偶尔会出现些令我们疑惑不解的情况。如：有的学生知识基础平时比较差，智力水平一般，平时作业也不很认真，但有时却把作业做得很好。于是我们就会产生这样的疑问：是进步了，还是作假了？有的学生一向作业完成得很好，但偶尔会做得很差，这又是怎么回事儿呢？又如，有的学生答题过程很简略而结果却正确。这是偶然巧合还是学生的一种创新思维给出的解法呢？为了实事求是地给予学生合理的评价，从而不伤害学生的自尊心和学习积极性，我就采取面对面地和学生交流评价的策略，和学生协商批改，既保护了学生的学习积极性，又挖掘了他们创新思维的潜力。

六、因材施教适当评价

我们知道，由于学生成长环境和家庭环境的影响，每个学生都存在个性差异，学习水平是不平衡的。造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，让学生改变学习现状，进一步提高学习能力，不是一蹴而就的事情。即使是优等生也时常会遇到各种学习上的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业完成能力上提高，内容准确性较好时，或者在特殊困难面前没有放弃，能照常完成作业，哪怕作业内容没有全对，也可以按实际情况给予适当的高等级评价，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的乐趣，从而调动学习的积极性。比如我班的王亮同学，学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做正确，不是不认真，只因个人患有多动症，注意力难得集中。有一次我在教学“表内除法”时，我记得那节课他听得特别认真，看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业20道题他居然对了12道题，我知道这对他已经很不容易了，所以给了他一个优秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如，我班李明同学他的作业一直完成得很好，有一次却做得乱七八糟有很多笔误，我没有武断地否定这篇作业，而是进一步了解了原因。当我了解到该生当时家里出了事，又身患感冒发烧头疼，在这种情况下还能继续完成作业，我就对他不怕困难，刻苦学习的精神给予了高度评价，表扬了他。

总之，在数学教学中，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的劳动，需要教师要善于运用作业的批改策略，激发学生学习的积极性和主动性，才能够对学生的作业做出科学、合理的评价，从而获得学生真实的学习情况，才能够为课堂教学打下坚实的基础，才可以从作业的批改策略上让学生真正成为学习的主人。

（责编 赵建荣）