谈我国地方高校教学迎接MOOCs挑战的相关对策

刘熠

摘要：目前MOOCs已经成为我国高校教学研究和实践的热点。相对于一流高校而言，地方高校受MOOCs的冲击更大。文章结合MOOCs的优缺点，从教学思想、教学理念、教学模式、教学能力、教学管理等方面提出了我国地方高校应对MOOCs挑战的相关对策。

关键词：MOOCs 地方高校 教学改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.017

MOOCs是英文Massive Open Online Courses的缩写，意为“大规模开放在线课程”。MOOCs是一种建立在全球互联网基础上的新型教学方式。一般认为，MOOCs 起源于美国，并在2012年形成了以Coursera、edX、Udacity为代表的MOOCs 平台。

2012年，华南师范大学学者焦建利在

《中小学信息技术教育》杂志第10期上发表

文章，介绍了MOOCs这一新生事物，并首次将MOOCs音译为“慕课”。从2013年7月开始，我国《解放日报》《人民日报》《光明日报》《中国教育报》《工人日报》《中国改革报》等多家权威新闻媒体，都对MOOCs进行了系列深入报道。由此，MOOCs被引入我国，获得了迅猛发展，现已成为我国高校教学研究和实践的热点。

一、MOOCs对我国地方高校教学提出的挑战

其实，与MOOCs相关联的教学模式——网络视频教学，在我国已存在了很多年，而MOOCs则是网络视频教学模式的优化和进一步发展。与网络视频教学模式相比，MOOCs具有很多优点。

第一，在教学方式上，MOOCs采用小视频和即时在线测试相结合的方式，能增加学习者的学习兴趣，加深学习者对知识的理解;第二，在教学内容上，MOOCs采用模块化的课程结构，使在线课程的建设更加规范;第三，在教学手段上，基于大数据的学习情况分析技术可以帮助教师及时完善和调整教学内容;第四，在教学效率上，虽然MOOCs的建设成本较高，但其组织实施的成本较低，受众更广，所以其教学成本效益可以更好。同时，MOOCs天生就具备名校、名师、名课程的强大优势，任何一个学生只要拥有网络和接收终端，就有机会选择世界一流大学的优秀课程。这对于我国高校，尤其是地方高校而言，无疑带来了巨大的挑战。因为相对于加盟MOOCs平台的一流高校而言，我国地方高校的教学水平还存在较大差距。

在MOOCs的客观外部环境挤压下，地方高校如何在教学上吸引学生、突出自身的办学理念和特色，是一个值得深思的问题。

二、我国地方高校迎接MOOCs挑战的对策

如前所述，尽管MOOCs具有很多优点，但任何事物都有其两面性。 MOOCs目前尚存在着教学程序模版化，教学设计简单化，缺少针对学生分层分类教学目标等等缺点，使得学生进行MOOCs学习时面对的是冰冷的计算机，教师不能及时进行一对一的交流和指导。至少目前来看，MOOCs在我国还处于萌芽阶段。这为我国地方高校应对MOOCs挑战提供了宝贵时间。

（一）教学思想上，地方高校的领导和教师都应认识到MOOCs产生的必然性

当今世界早已从工业经济时代进入了知识经济时代。全球一体化、以互联网为基础的现代科技知识的快速传播等都是知识经济时代的显著特征。MOOCs的出现正是顺应了知识经济时代人才培养的需要。MOOCs有利于培养个性化、知识广博、具有创新性的复合型人才。如同电子商务发展冲击了传统商业领域一样，MOOCs的出现和发展冲击高等教育领域也不是偶然，而是不可避免的历史必然。地方高校领导和教师只有认识到了这一点，才能对MOOCs这一新生事物不逃避、不抱怨，才能直面挑战。

（二）教学理念上，要切实坚持“以学生为中心”

虽然许多高校在宣传口号上都提出了“以学生为中心”的教学理念，但在实际的教学课堂上，仍然是教师占主导地位，教学内容和教学方法都由教师来决定。这种做法与MOOCs以学生认知需求为重的做法相比，显然处于劣势。“以学生为中心”不能仅是一种口号。地方高校教师应该尝试只担任课程学习组织者的角色，即根据教学目标，在课堂上重在提供课程的基本框架性内容，而鼓励学生通过自主研习和课堂展示来丰富具体的课程教学内容，然后由教师进行点评。

（三）教学模式上，尝试推行研习式小班教学模式，建设“有温度”的课堂

复旦大学副校长陆昉指出：“只有提高自己的课堂教学质量，才是中国大学的立身之本。”研习式小班教学模式，就是将课堂规模控制在20人左右，在“以学生为课堂主体，教师积极引导”的教学思想指导下，按照“发现问题、搜集知识点、分析问题、解决问题”的流程，让学生直接参与发现问题并对信息进行处理的一种教学范型。研习式小班教学可以培养学生的质疑精神和自主探究的能力。在此基础上，教师再鼓励学生利用MOOCs学习相关课程，让世界范围内的教学优质资源得以配合有温度的课堂学习，双管齐下，有效提高教学质量就是可期的了。

（四）教学能力上，要不断加强地方高校教师的专业能力和执教水平

随着高校教师经济待遇和社会地位不断提高，我国地方高校教师队伍的博士学位水平的比例也是逐年提高。但是在知识结构和执教水平方面仍然存在一些问题。比如，很多年轻教师“由学校到学校”，其角色直接由学生转变为教师，缺少实践性知识，难以对理论知识进行检验和完善;缺乏教育学知识，难以将掌握的专业知识有效地传递给学生等等。这就要求地方高校教师要真正静下心来研究教学方法，同时主动到企业等实际工作部门学习和实习，不断完善自身的专业知识、提高传授知识的水平。

（五）教学管理上，地方高校教务部门要不断完善教师绩效考评体系

绩效考评体系是教师工作行为的指挥棒。目前，很多高校对教师的绩效考评分为科研考评和教学考评两方面，考评指标以定量为主。这种做法的确推动了高校教育发展，但也存在一定的问题。比如一些高校在职称评定时重科研而轻教学，这就使得很多教师将工作精力主要放在科研方面，而对教学工作则只是完成工作量;再比如在教学评价中逐渐淡化了师德、协作、创新等一些难以量化的重要标准，使得一些教师在教学方法上固守传统，不思改革和提高。因此，地方高校应该加大对教师教学绩效考评的权重，并完善考评指标和考评方法，实现教学评价和科研评价并重。

参考文献：

[1]何琦.关于高校采用“慕课”教学的思

考[J].文教资料，2014（27）.

[2]任有群.“慕课”下的高校人才培养改革[J].中国高等教育，2014（7）.

[3]焦建利.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）.（责编 张亚欣）