采取多种方法优化课堂教学，培养智障儿童的语言能力

荆春玮　（甘肃省兰州市城关区辅读学校　730030）

采取多种方法优化课堂教学，培养智障儿童的语言能力

荆春玮（甘肃省兰州市城关区辅读学校730030）

摘要：语言是人与人、人与社会之间进行交往、沟通，所必不可少的工具。而智障儿童往往语言能力低下，他们对一些词、句，不能正确感知；理解力差，抓不住中心，不能表达一个完整的意思；缺乏组织性、条理性，说话时常颠三倒四，顾头不顾尾。因此，教师要加强对智障学生的语言训练，使他们能听懂别人的话，并能完整、正确地表达出自己的意思，鼓励他们多说，让他们在点点滴滴中积累说的素材，提高说的能力。

关键词：优化课堂教学智障儿童

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.197

下面我谈谈我在培养智障儿童语言能力方面的体会。

一、各种感官协调运作，训练学生的认知能力，让学生有话可说

人认识、了解事物，不外乎通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等来感知。而智障儿童的感知力较缓慢，因此，我们要充分调动学生的多种感觉器官来认识、了解事物。如在学习《土豆黄瓜》这一课时，我先让学生仔细观察插图，看图中都画了些什么？让学生先有一个初步的感观。再让学生看实物，通过看、闻、摸、尝，各种感官的协调运作，来强化学生的认知，从而训练学生从各个角度全面认识事物的能力。在认知的基础上，再让学生说一说，“这是什么样的西红柿，那是什么样的黄瓜。”让学生根据他们刚得到的认知经验，自由发挥，从颜色、形状、味道等各个方面入手，进行描述，从而发展学生的语言表达能力。

二、培养学生的观察能力，教给学生观察的方法，让学生说话有序

只有对事物进行认真细致的观察，才能将事物说得生动、完整、清楚，才能将事物准确地再现出来。而智障学生的观察能力较低，经常是顾此失彼，范围狭窄，挂一漏万，稳定性差。因此，在教学中，我常利用多种方法来培养学生的观察力，教学生怎样去观察事物，从什么角度去观察，让他们掌握到观察的方法，以便能达到由此及彼、举一反三的效果。如在学习《教室》这一课时，我让学生按照一定的顺序，细致地观察自己的教室，并用提问点出细节，引导学生观察。学生按照从前到后、从左到右、先四周后中间的顺序，观察并讲述自己的教室里都有些什么，在认识教室的同时发展语言表达能力。

三、由浅入深，循序渐进，使学生的语言能力逐步得到提高

智障学生掌握知识较困难，他们识记慢、遗忘快，往往昨天刚学的知识，今天就忘了。所以在教学中，一定要把握好尺度，既不能原地踏步不前，也不能一日千里，脱离实际接受能力，而要及时收集学生的反馈信息，由浅入深，由易到难，在他们掌握了所学知识的基础上加深难度，使他们不断有所提高。如在学习《厨房》这一课时，我先让学生说说“厨房里有什么”。当学生能说出单个物体时，我再让学生说说“厨房里有××，有××。”当学生达到要求时，我再让学生说说“厨房里有××，有××，还有××。”A组学生还可自由发挥，说说“操场上有××，有××，还有××。”“花园里有××，有××，还有××。”“马路上有××，有××，还有××。”等等，如此小步子多循环，循序渐进，使不同层次的学生都能有所提高。

四、课本知识与生活实际相联系，学知识与语言训练相配合

智障学生的思维能力比较死板，反应迟缓，看事物比较片面，不能将学到的东西灵活运用。因此，在教学中，我就尽量把书本上的知识与学生的实际生活相联系，培养他们的应变能力，使学生既增强了生活自理能力，发展了社会交往，又使语言得到发展。如在学习《我有一个新家》这一课时，我提出问题：“同学们，你们的家里有几间房间？这些房间都用来干什么？”让学生根据自己的日常生活去理解、讲述。从而懂得卧室是睡觉、休息的地方；客厅是招待客人、进行活动的地方；厨房是做饭的地方；卫生间是洗漱、解手的地方。通过与生活实际相联系，既理解了课本知识，同时又达到了训练学生口语表达能力的目的。

五、以动作协助说话，以语气辅助说话，调动学生说的兴趣，使说变得更富有情趣

智障儿童经历了许多失败和挫折，致使他们丧失信心，产生自卑心理。因而在生活中，他们很少说话，甚至不敢说话，退让、回避，生怕引来别人的笑话。因此，在教学中，我就采取多种方法使学生对说产生兴趣，并及时捕捉他们的点滴进步，给予肯定、鼓励、表扬，增强他们的自信心，让他们想说、敢说、爱说，使说话由负担变为乐趣。如在学习《对不起》这一课时，我要求学生在学习礼貌用语的基础上配上动作，边说边演，将踩到别人脚时的歉然和宽容的笑意表现出来，既有动作，又有语气，学生兴致很高，纷纷抢着说，就连平时最不爱说话的学生也能跟着大家一起说，一起演，对说话产生了浓厚的兴趣。

六、采用多种形式，提供说话的场所，给学生更多说的机会

在以往的教学中，往往是教师说得多，学生说得少，忽视了学生的主体作用，学生的语言能力得不到充分的锻炼。要使学生的能力得到发展，就必须改进课堂教学，坚持主体教育，以学生为本，给他们多一些练习的机会，对于智障学生，更要做到这一点。他们的接触面狭小，说话机会少，在课堂上，教师更要给予他们更多说的空间，采取多种多样的形式，鼓励他们多说，发展他们的口语表达能力，以便将来能正常地与人交往，适应社会。在平时的教学中，我就提供了多种说的形式：看课件说，看表演说，带语气说，配动作说，个别说，集体说，领说，齐说，比赛着说，讨论着说；通过这些不同的形式，给学生留出了充分的说话空间，使他们可以自由地发挥，尽可能多地锻炼他们的口语，使学生能得到不断的提高。

七、对学生采取赏识教育，激发学生说话的兴趣

智障学生由于缺乏学习的积极性、主动性，成功的机会很少。但是他们喜欢表扬、鼓励，愿意成功。因此，当我们面对学生在学习中一些微小的成功时，教师也要做出肯定和表扬，同时表达出教师喜欢他们的情感，让学生体会成功。成功的体验能激发学生的自信心，增强他们对学习的兴趣。教师在训练学生说话的过程中要通过让学生鼓掌、夺红旗等手段，多给学生些表扬、鼓励，无条件地关注他们、赏识他们，让他们在不断获得成功的喜悦中变得更加努力，逐步树立其信心，发展其兴趣，使他们想说、愿说、爱说，从而逐步提高学生的语言能力。

语言是人类交往所不可缺少的。没有了语言，人与人之间将无法沟通，无法理解。智障儿童由于大脑的缺陷，他们恰恰缺少了掌握这一与人交往的工具的能力。作为他们的教师，我们将责无旁贷地负起这个责任，采取多种方法，优化课堂教学，以弥补他们先天所造成的缺陷，使他们具有正常的与人交往的能力，从而适应社会的发展，成为自食其力的有用人。

（责编田彩霞）