摭谈语文教学中的读法指导

2016-01-26王佩福甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校734000

学周刊 2016年3期

关键词：范读课文内容感情

王佩福　（甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校　734000）

摭谈语文教学中的读法指导

王佩福（甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校734000）

摘要：读是学习语文的重要方法之一，因此，在语文教学中，教师要教给学生一些朗读的方法与技巧，比如以范读开拓学生思路，指导学生带着问题读，教给学生如何读词句、段落，如何带着感情读等，以提高学生朗读的能力，以更好地学习语文，提高学习能力。

关键词：范读问题方法朗读

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.156

“读”是语文教学中最常用的教学形式和教学方法，也是学好语文的重要途径。教师应在语文课堂教学中重视学生朗读指导，教给学生一些朗读的方法与技巧，有目的、有重点、用正确的方法读，会收到很好的教学效果。俗话说“书读百遍，其意自见”，在语文课堂教学中，“读”能帮助学生理解课文中词语的意思，能帮助学生了解课文叙述的内容，“读”还能使学生领悟到文章的深刻涵义，在多年的语文教学实践中我注重对学生“读”的指导与训练，在教学中收到了很好的效果，现将一些做法总结如下：

一、范读开拓学生思路

范读可分为教师范读和利用多媒体范读。范读在一堂课中能给学生以启示和示范。教师范读得正确、流利、抑扬顿挫、声情并茂，能够引起学生的感情共鸣，从而使学生产生学习语文的兴趣。在范读课文时教师要精神饱满，声情并茂，善于抑扬顿挫，读出课文蕴涵的美，从而激发学生的学习兴趣，使学生在听读中去思考，去体味读书的乐趣，这样学生才会感到读书是一种乐趣，一种享受。

例如，教学《上天的蚂蚁》时，教师先采用不同语气有感情地范读一遍，然后再指导学生读，读时用情感感染学生，激发学生。当读“蚂蚁和大树比谁能上到天上时”这句时要读出蚂蚁骄傲、瞧不起大树的语气，读蚂蚁最后摔下来时要读出蚂蚁伤心后悔的语气。再如，《林中乐队》一文要强调有区别地读出各种动物叫的声音，甲虫、啄木鸟、青蛙的声音稍粗；蜜蜂声音要细；老牛、山羊的声音要粗，态度和蔼可亲。通过准确、细腻的指导，有声有色的朗读，使学生体会到读书还有这么多的学问，读得好能有身临其境之感。

范读还要把握好时机：在一节课的开始，教师范读，能激起学生对课文的浓厚兴趣，例如，学生听教师范读《雨铃铛》就能感觉到春天那种万物复苏、春暖花开的情境，从而使学生对课文内容动情生趣，产生强烈的读的欲望。在讲课文的过程中范读，教师抓住重点、难点，引导学生掌握朗读技巧，在学生想学而学不会．想读而读不好时，就要给学生启发指导。

除此之外，教师在引导学生初读课文之前，还可以采用多媒体进行范读，给学生播放录音，优美、和谐的音乐，伴随着朗读者悦耳富有感情的朗读，使学生能整体感知课文的意境，更有效地渲染了学习气氛，使学生的思维、学习兴趣迅速调动起来，学生会产生“我也能读得这样好”的愿望。此时，教师再适时地给予恰当的指导，最后让学生自读课文，他们会非常认真地朗读，很快做到准确、流利地朗读课文。

二、指导学生带着问题读

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师应精心设计问题，设置悬念，引导学生带着问题读课文。在低年级语文课本中，每一篇课文都有注音，学生在学习课文之前，让学生利用拼音把课文读通，这样教师就培养学生独立阅读能力。在教师范读的基础上，提出自读要求，先让学生看拼音读课文，再让他们对照汉字读课文。

其次，在自读之前，提出与课文相关的问题，让学生带着问题自读，这样不仅培养了学生自学字词的能力和阅读理解的能力，同时也提高了学生解决问题的能力。

例如，在教学《特殊的考试》一课时，学生初步看图读文后，教师设计这样的问题：特殊的考试考的是什么？都是谁去参加考试了？为什么小兔被录取了而其他的小动物没有被录取？让学生头脑中产生悬念，带着问题去读，学生兴趣盎然。

再如，教学《将相和》一文，分析课题时，根据学生的预习情况．设置这样的问题：“和”是什么意思？学生回答：“和”是和好的意思。这就说明他们以前有矛盾，是什么矛盾呢？这个矛盾又是怎么解决的？也就是说将和相是怎么和好的呢？这样以来，学生就会带着问题认真去读、去听，对课文内容理解也很透彻，达到了高效课堂的效果。

三、指导读词句、读段落

在课堂教学中，引导学生抓住重点词句，指导他们品词、品句地读书，在语言文字中学会欣赏，认识事物中得到启迪，在思想感情上得到陶冶，在读中理解课文内容。在朗读课文时，让学生勾划出好词、好句，多读、熟读，乃至背下来。

如在《一粒种子》一文中，让学生划出“春风在歌唱，泉水在唱歌……”这句话，仅一句话就把春天那种情境展现在了到我们面前，读时朗朗上口，感觉句子十分优美。让学生熟读，不但有助于学生对课文内容的理解，也提高了学生的词汇量，为学生说话写话打下很好的基础。对于课文的重点、难点部分，教师与其费神费力地讲解，不如引导学生认真、反复诵读，以读代讲，在反复诵读中理解课文内容，在遇到能体现课文思想感情的段落时，让学生多读，在读中领悟文章的重点和作者的写作意图。

四、指导感情读，体会文章内涵

在语文教学中，抓住感情朗读这一环节指导学生朗读，使学生能深入体会文章的含义及作者的思想感情。在实际教学中，有许多词语“只可意会，不可言传”，只能依靠反复地读去领悟。教师在教学中指导学生有感情地读好课文，不但能使学生在语言环境中理解“不可言传”的思想感情，而且能把学生带入作者精心设计的“情境”中，这样的教学教师只要稍作点拨，学生便对课文的内容心领神会。同时也可以激发学生积极的形象思维，读中生情，与作者的感情融合在一起，产生共鸣。

例如，教学《草原》一课，先用多媒体在学生面前展示草原广阔美丽的景色，然后再加上美丽的歌声“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”最后指导学生感情读。从而使学生对读书产生浓厚的兴趣，收到良好的教学效果。所以指导学生有感情地朗读，鼓励他们在理解内容的基础上，展开想象，体会文章的感情，领略课文中蕴涵的美。

五、指导用图像引读动画趣读

小学生形象思维占优势，教师在课前搜集或自制与课文内容相配套的课件，利用课件打出形象，生动的画面，可有效地吸引学生的注意力，及时引导学生理解课文内容，使学生对课件所反映的课文内容产生感性认识，学生朗读时就有一种身临其境的感觉，朗读时自然而然地会读出情感来。

如教学《小白兔和小灰兔》一文时，在学生自读课文后，教师用课件依次出示与课文内容相应的画面，让学生分别说一说图上都有谁？它们在干什么？说什么？然后再找出课文中描写这幅画面的自然段，读给大家听，学生会读得声情并茂。除此之外，还因为在低年级语文教材中的童话故事较多，而且内容是多为对话来表现的。分角色朗读课文，既是训练学生朗读能力的有效方法，也是帮助学生理解此类课文内容的最佳途径。这时，教师根据课文内容制作课件，让学生欣赏，然后关掉声音，请学生给画面的人物（动物）配音，这样，学生特别投入，仿佛自己就是文中的主人公，语气、情感自然而然流露出来。