浅析数学教学过程中的教师角色

雷爱玲　（甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校　734000）

浅析数学教学过程中的教师角色

雷爱玲（甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校734000）

摘要：教师是课程资源的开发者和实施者，是学生发展的促进者，是教学活动的探究者和合作者，是学生学习成果的鉴赏者，教师只有把握好自己在教学中的角色，才能使教学和谐高效。

关键词：数学教学教师角色

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.121

信息技术手段的学习和使用，给新的课程改革带来了广阔的发展空间，教师的角色也做出了适应性的转换，不再被当作是一种课程实施的工具，单纯地执行课程的教学，而是积极主动地探究新的教师角色，构建适合自己的角色体系，给教师的教学生涯不断注入新的活水，为自己的教学工作赋予新的生机和活力。

一、教师是课程资源的开发者和实施者

（一）整合课程教学资源，建立数学教学资源库

“博观而约取，厚积而薄发。”建立数学教学资源库，就是对有利于教育教学工作的学问处处留心，兼收并蓄。即对学校、网络上的数学课程资源进行整理和归类，创建自己的数学资源库。有了自己的教学资源库，教师就能不断地钻研学科领域，捕捉先进的教育理念，学习科学的教育方法，不断更新自己的教育知识和教学技能，做到取之有源，用之有方。

（二）将学生的个性差异，当作资源开发

人的知识建构是以各自不同的知识经验为基础的，因此，学生在学习方法的选择和应用上是不尽相同的。要让学生在数学学习中将课内外知识相结合，兼顾学科间的知识联系，把学生的个性差异当作一种教学资源去开发。

如教学“角的初步认识”时，让学生用两根硬纸条做成活动角，师生一起把硬纸条拉成大小不同的角，让学生比一比、说一说谁做的角大。然后让做的边长不同的两个学生将他们的活动角进行比较，比一比、议一议角的大小与什么有关，与什么无关？在学生的探究学习中，教师关注到不同学生的学习特点，就能成功地为他们的独特思维、学习成果的展示创造机会和条件。

（三）让课堂上的错误，成为一种课程资源

“人非圣贤，孰能无过。”我们要用平常心审视课堂教学中的错误，让课堂成为从认识错误到体验认知，从归纳理解到情感、价值观提升的一种师生互动交流的成长空间。所以正确对待教学中的错误，将其变成一种课程资源开发，引导学生大胆地尝试和积极地体验，学生的创新精神就有了生存的土壤。

在“图形的面积”中，长方形、正方形、平行四边形的周长相等，其中面积最小的是（）。在引导学生进行问题假设后，得到面积最小的是平行四边形时，发现这是个错误结论，就让学生设法推翻教师的结论。学生在强烈的探究欲望中，经历了寻找问题和解决问题的过程，学会了发现问题、分析问题，并在动手操作等感知体验中，熟练掌握面积的计算。

二、教师要成为学生发展的促进者

（一）情感需求是激发学生学习的内在动力

在数学教学中，要激活每个学生学习的内在动力，就要让每一个学生都成为教师关注的对象，让每一位学生都得到发展。

在教学“‘1’的认识”案例中，教师让学生用身边的事物说说自己心中的“1”时，有学生站起来说：“班里只有‘1’个学生从来不举手。”在教师的鼓励中，那学生说：“他是‘1’个孤儿，他想有‘1’个温暖的家。”教师的肯定与表扬后，学生积极地回答：“你有一个好朋友，就是我。”“你有一个关心你的教师。”“你有一个团结友爱的班集体。”……在这种温馨的交流中，有学生与同学的理解、教师对学生的期待与关怀；在这种和谐的交流中，学生拥有了展示自我的平台，在此平台中学生懂得尊重，学会欣赏，努力让自己变得更加优秀就成为学习的一种内在动力。

（二）个性化学习激励学生的潜能开发

“一母生九子，十人十个样。”何况人在后天的成长中还有更多的变数。学生的成长就是一个经历从不成熟到成熟、从不定型到定型的过程，在这个过程中，教师要明确不同的学生具体的学习方式是不一样的，尊重他们的具体生活和展示出的独特个性。在数学教学活动的设计中教师要预设到每个学生的个性特点及潜能发展动向，为每个学生个性化学习和发展创造空间、创设平台，并在学习活动的生成过程中激励学生，使每个学生尽量释放自己的潜能，最终使学生的潜能都能获得开发。

三、教师是教学活动中的探究者和合作者

（一）探究学习中关注和引导学生的行为和情感发展

首先，在探究学习中，学生是学习的主体，教师要确立学生的“最近发展区”，时刻关注学生的学习动态，有效地设计学生的探究学习活动，引导学生进入探究情境，让学生的求知活动变成一种自发行为。其次，在探究学习中，学生的好奇心、新鲜感，以及探究过程中的苦与乐、成与败等情感体验都是学生探究学习的内在动力。教师要关注和引导学生在生活中学数学，注重学生在探究学习中的情感发展。

（二）合作学习中引导学生学会倾听和交流

在合作学习过程中，教师既要创造学生发挥自己独立性的机会和提升数学能力的条件，同时，针对学生差异，还要引导他们在教学活动中注意倾听，学会交流，让每个学生都拥有自己思维的空间。如四则运算中简便运算的算理学习，让学生在小组团队中合作探究，教师既要尊重学生的独立性，鼓励学生的独立学习，同时也要引导学生互相交流想法、算理，在交流沟通中博采众长，寻求最简便的运算方法。这样学生在合作学习中充分展示自己的特色，才会享受到成功的喜悦。

四、教师是学生学习成果的鉴赏者

教师的工作对象是具有鲜活生命和灵动个性的学生，教师只有及时评价学生在数学学习活动中的情感和态度，让他们正确地认识自我，树立学习自信心，才能在学习成果展示中积极地发表观点、阐述数学思想、实现数学思维的飞跃。教师在这个过程中就是鉴赏者和引领者。

（一）用无数闪光点激励进步

在学生的学习成果面前，我采用了n+1 （n>3）的方法，评价学生的学习成果。每次成果展示，教师都从众多闪光点中选取n项肯定和表扬激励学生，让学生充满信心，如学生书写、做题时的认真态度、个别题中出现的缜密的思维方式、一题寻求多解的学习品质等。然后以指点迷津之势，点出他可以克服的一项不足，激励学生改正。以此反复，学生信心倍增，对提高自己素养的欲望就会不断增强。

（二）个性化的作业批改引领成长

作业批改是课堂师生交往的延续，教师要“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态面对批改。对一些书写认真规范、准确率高的作业，在评定等级后加以表扬鼓励式评语；针对作业不认真，学习目的不明确，抄袭他人作业以及屡教不改的，在评定等级后，用委婉的语气提出建议；对学生更正作业时不知道错在什么地方，特别是学生应用题出错时，很难更正好的，则用解惑式批语或画图的方式帮助学生更正。

总之，教师的工作是繁重又富有创造性的。学校是心灵接触最微妙的地方，教师只要用心灵去工作，把自己的生命融进职业生活中，就会从教师职业中得到快乐和发展；只要用创造的态度去对待工作，积极乐观地对待教学生活，就会从中懂得工作的意义和享受的欢乐。

（责编田彩霞）