如何构建高效小学语文课堂

张　莉　（甘肃省兰州市城关区范家湾小学　730000）

如何构建高效小学语文课堂

张莉（甘肃省兰州市城关区范家湾小学730000）

摘要：小学语文教学中如何构建高效课堂是每一名语文教师都应注重研究的问题。高效课堂不仅是学生学习的高效还包括我们教师教学的高效。本文是笔者根据多年的教学经验从学生的学和教师的教入手，仔细分析了高效教学课堂的创设。

关键词：小学语文实践教学高效课堂

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.057

在教学实践中，我一直致力于研究如何构建高效课堂。在多年的教学中，总结了一些自己的经验。课堂教学作为我们教学的注意，在小学教学过程中起着至关重要的作用，是我们教学的主阵地。学生对知识的掌握、学生能力的培养以及学生与教师之间的情感沟通交流都需要在课堂上来完成。但有限的课堂教学时间对我们的教学形成了一种束缚。那么，如何在有限的时间内，最大限度地提高我们的教学效率，让学生在高效地掌握教学内容的同时锻炼自己的学习能力，就成为了我们教师需要思考的首要问题。这就是我们构建高效课堂教学的重要性和迫切性。高效课堂内，我们既要完成教学任务和教学目标，又要注重对学生个人能力的锻炼和培养。那么，我们应如何构建高效课堂呢？在小学语文教学中，笔者认为应从以下几个方面着手。

一、注重对教学内容的研究

无论是什么样的教学课堂，对教材的运用是第一位的。因此，构建高效课堂首先要做的就是加强对教学内容的研究和把握。在备课的过程中，我们不能仅仅是备教材，我们要充分研究教材和学生的认知规律，结合自己的教学特点，把教材变为自己独特的教学工具。我们的课堂应该是独具特色的，能够吸引学生注意力，能够引起学生的学习兴趣，能够调动学生学习积极性的教学课堂。只有我们用心设计的教学内容才能在教学过程中，让学生感受到教师的用心。学生才能被吸引到课堂教学中来，我们的高效课堂才能得以实现。

课堂教学少不了教学目标。一般在教辅材料中，都会根据教学大纲制定详细的教学目标。笔者认为，这样的教学目标不适合我们直接用。我们应根据教学进度、自身的教学特点以及学生的学习情况，来制定属于自己的教学目标。教学目标的设定不仅仅局限于知识的掌握。教学目标除知识掌握情况外，还包括学生学习技能的达成以及学生心理认知的体验过程。我们要在每一节课堂教学中都实现素质教育中要求的三维目标。所谓知识掌握情况，就是教学大纲要求的内容。所谓技能目标，就是学生在学习过程中掌握所运用到的学习方法和技能。所谓情感目标，就是我们要让学生在学习过程中有更多的情感参与。

二、运用多种多样的教学活动构建高效课堂

在学习过程中，对于小学阶段的学生来说兴趣是最重要的。而我们小学语文教学相对于其他学科来说更为枯燥一些，在小学语文教学中培养学生的学习兴趣显得尤为重要，尤其是对于我们构建高效课堂来说兴趣的培养是首要的。在小学语文教学中，对学生学习兴趣的培养，笔者认为主要应通过设立教学活动来实践。教学活动不仅可以让学生放松心态积极主动地参与教学活动，而且还可以让学生在活动中感受到学习的乐趣，并且可以更好地理解和掌握教学内容。教学活动还可以更好地体现素质教学中“以学生为主体”的教学思想，让学生在学习的过程中锻炼自己的能力。因此，教学活动不仅有利于我们高效课堂的构建还有利于我们落实好素质教学，促进学生的全面发展。当然，在传统的教学中，大部分时间都是教师讲学生听的过程，如果再加入教学活动，势必会收到时间的限制。如果我们不考虑时间硬生生地把教学活动落实，势必会让学生在紧张中开展活动，这样不但不会提高教学效率，反而会浪费我们宝贵的教学时间。因此，教师在设计教学活动前，一定要充分考虑教学时间，安排好教师讲解与学生活动的时间比例，让学生能够更自由、更充分地开展活动。此外，我们设计的教学活动应照顾到班内的所有同学。让每一名学生都能够参与到活动中来，都能够有表达自己想法，表现自己能力的机会。当然，由于能力的限制，肯定会有很多学生不愿意或者不能参与教学活动，这时候我们教师一定要走到学生旁边耐心地帮助、引导和鼓励。让他们能够融入到学习的环境中来。例如，背诵课文时，我们教师可以不检测学生背诵情况，让学生以小组的形式开展学习活动，小组内的成员应包括优等生、中等生和差等生，让他们互相帮助、互相监督、互相提高。

三、教学环节的设计要合理恰当

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在教师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在教师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在教师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在教师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不能改变的。

四、充分利用提问来提高学生的学习积极性

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处、问到有用之处、问到学生心里去、问出水平来，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

对于问题的设置不应是教师在教学过程中灵机一动提出的。教学过程中提出的每一个问题都应该是经过深思熟虑的。我们要把问题的设计落实到备课的过程中。问题应具有一定的代表性，既要能够让学生经过简单的思考就能够解决又要保证不会太难，避免打击学生学习的积极性。太难的问题也就失去了教学的必要性。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

总之，高效课堂的构建不是一朝一夕的事。我们每一名教师都应根据教学内容、学生情况以及自身的教学特点，设置更适合自己能够驾驭的课堂教学。只有这样，我们的高效课堂才能真真正正地落到实处，我们语文的课堂教学水平才能得到有效的提高。对课堂教学的设计一定要立足于学生，充分尊重学生的认知规律和知识水平，让学生在掌握知识的同时能够锻炼和提高自己的学习能力。这才是我们构建高效课堂的最终目标。

（责编张景贤）