高中化学研究性学习的探索

武法辉　（河北省元氏县职业教育中心　051130）

高中化学研究性学习的探索

武法辉（河北省元氏县职业教育中心051130）

摘要：高中教育是广泛接受各类知识体系的阶段，虽然其形式可以看作是义务教育的延续，但教育目的有本质的不同。从教育类型来看，高中教育属于中等教育，其目的是培养学生学习范围的广泛性，研究各类知识的原理与本质。本文中笔者结合高中化学学科的学习现状，提出研究型学习的重要性，对存在的问题进行分析，并提出具有创新性的建议。

关键词：高中教育化学教育化学学习学习探索

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.052

近年来我国高中教育发展速度，一方面基于义务教育的广泛推广，为高中教育体系集中了大量的生源。另一方面由于国内高校扩招，为广大高中毕业生提供了接收渠道。在输入和输出都比较畅通的情况下，高中教育的本质也在发生改变，主要体现出极端化的发展趋势。一部分高中学校为了追求高升学率，将应试教育的传统继续延续并发扬，一部分高中学校为了体现素质教育的作用，逐渐平衡各类学科的教育比例。

根据我国教育部颁布的高中教育课程计划文件，表明在高中教育中化学是必修课程，经过2000年的课程改革政策，高中教育中的必修课程也被划分为研究性学习、劳动技术教育、社会服务知识和社会实践四大部分。其中，研究性学习作为一种全新的方式引起了关注，尤其是针对化学物理等学科，具有很强的针对性。

一、研究性学习方式在化学教育中的应用现状分析

我国在义务教育的初中阶段已经开设了化学课程，这一时期对化学知识的培养主要是基本原理和认知，并涉及少量的定性和定量内容，并不深入。而在高中时期，化学学科的学习更偏重于本质性研究，同时作为一门必修课，在高考中占据相应的分值，但并不高。

由此化学教育就呈现出一种相对尴尬的境地，教师在教学过程中将很多新知识传授给学生，学生需要花费大量的精力去重新理解，但在以分数至上的教学环境中又不愿意浪费太多的时间，因此，很多化学教育工作者都希望通过更好的教学方式来解决这一尴尬问题。

当前，我国高中化学教育中关于研究性学习应用的问题主要有以下几点。

（一）应试教育的负面作用

应试教育的弊端非常清晰，全社会都能够理解到其对培养人才的负面作用。但由于我国优质高等学府的教育资源分布不合理、应用不公平，最终还是要以考试分数来决定录取，这就导致素质教育在高中阶段名存实亡。从学校到学生，每一个阶层都在为了获取高分而努力。而研究性学习的手段，是基于素质教育环境和思想展开的，很显然这是无法完成的工作。

（二）经济条件制约

经济条件决定高层建设，文化、思想、教育等都需要经济实力作为基础。由于我国经济发展的不平衡性，导致很多高校化学研究性学习建设层次不齐，例如，一些经济发展较慢、底子薄的区域，高中院校基本上不具备化验室，硬件投入十分薄弱，这很显然是无法满足研究性学习要求的。

（三）师资力量薄弱

高中化学教育和初中化学教育存在很大的区别，一些新的知识、观点和思想都是从零开始教授给学生的，而学生往往根据初中时期的经验进行学习，如果贸然采用新的教学方式，是对师资力量的极大考验。很显然，我国高中化学教育师资力量原本就不发达，要一下子改善教育方式也是不可能实现的。

（四）学生缺乏主动性

高中教育中除了化学学科之外，还有很多其他具有同等类型的学科，例如，物理学科、生物学科等，这些同样在义务教育阶段浅尝辄止的学科，在高中时期面临着新的知识背景和学习压力。与学生自我的兴趣不同，因此，在提供新的学习方法时未必适应。大部分学生都习惯了教师灌输性的学习方法，渐渐地失去了学习的主动性。

二、化学研究性学习开展的策略

（一）发挥整体教学的应用优势

经过研究不难发现，化学研究性学习方式是与其他学科具有相同点的，这种相同点不仅表现在方法上，甚至也表现在理论和应用上。由此以化学学科学习为基础，将学生学习的方法从课堂灌输转向日常积累，研究和接受两种方法相互融合，从而发挥积极主动性。

（二）精简学习内容研究性体系

高中化学学科虽然是必修课，但相对于语文、数学和外语课程而言，在高考分值比例中所占较小，但学习任务几乎相同。研究性学习具有针对性较强的特点，即通过教师的精简学习内容，进行深入探讨，总结知识技能、学习方法和价值等，不断深入，因材施教。

（三）培养学生自主学习的能力

研究性学习与灌输性学习的不同点在于，很多问题都要由学生自主进行思考，这就体现出培养学生兴趣的重要性。客观上说，对化学学科的软硬件投入要增加，通过实际动手操作来培养学生的学术怀疑精神和验证能力。

（四）建立研究学习评价体系

评价体系也是作业反馈体系，但与传统的作业方式有所区别，主要侧重在动手性方面。这与当前的教学方法迥然不同，高中教育和义务教育的阶段性考核不同，由此在课后作业的安排上较为宽松，这也就造成了很多学生的懈怠；但是，如果学生的日常学习工作基于教材为主，以教师提出的实验理论为基础，通过亲身实践来得到相应的结论，这种方法具有新颖性。结论可以当作是整个学习体系的评价内容。评价不是评定，不存在对错问题，其目的是鼓励学生和引导学生。

综上所述不难发现，研究性学习是基于素质教育的一种方式方法，而高中化学学科的特性较为适合这一学习方法的应用。在学生学习化学理论的过程中，可以很方便地实现理论验证，这明显比单纯的课堂灌输更能激发学习兴趣。总体而言，化学学科方面的研究性学习还在摸索创新阶段，但是随着教育体制的不断深入发展，最终会成为高中教育化学学习的主流。

参考文献：

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（责编田彩霞）