有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题研究成果

高惠珍　（福建省南靖县靖城武林小学　363601）

注意每个细节的完美性，一次不成功，他们会反复改装，将“净水器”做得精致、实用。在这个过程中学生思考的细致习惯、动手操作能力会得到锻炼和提高。

三、增强学生的知识应用能力

家庭小实验是化学课堂实验的重要补充和延伸，每个家庭小实验都包含、应用了课堂所讲知识，因此，利用好家庭小实验可以使学生巩固和深化课堂知识，提高学生对所学知识的应用能力。

四、培养学生创新能力

家庭小实验中利用的器材多来自于生活用品或生活废弃物，让学生自己思考哪些物品可以代替实验室中的一些仪器，如何组装装置进行实验，这样可以使学生积极动脑，开拓思维，努力制出实用、科学、合理的装置，提高学生的创新能力。

如在进行“吸入空气和呼出气体成分探究”的实验时，学生会用饮料瓶或玻璃水杯代替集气瓶，用吸管或笔管代替导管，眼药水瓶或其他小的软塑料瓶代替胶头滴管来组装装置，进行实验。通过实验验证，让学生讨论，评价，学生会争先恐后参与活动，相互取长补短，共同进步。又如教师指导学生利用生活中的用品自主设计实验装置制取二氧化碳，并检验二氧化碳的一些性质。学生会积极思考、交流、探究。他们会用纯碱和醋精作反应物、用注射器作为分液漏斗的替代品，组合饮料瓶做成发生装置，用玻璃杯或塑料瓶做收集装置，进行二氧化碳的制取。然后进行二氧化碳性质的检验，倾倒二氧化碳，将燃着的不同高度的蜡烛依次熄灭，验证了二氧化碳不能燃烧，不能支持燃烧，密度比空气的大的性质，也懂得了二氧化碳常用于灭火的原因。这样，不但使学生巩固了课堂所学知识，而且拓展了学生思维，培养了学生的创新意识和能力。

总之，化学教学中的家庭小实验是课堂实验教学的一项重要补充，促进学生多角度、多层面、创新性运用知识，培养学生各项能力，在教学中有着重要的作用。作为化学教师，我们应该重视合理利用家庭小实验来为化学教学服务。

（责编田彩霞）

有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题研究成果

高惠珍（福建省南靖县靖城武林小学363601）

摘要：预设与生成是小学语文课堂的一对矛盾统一体。有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题是高效课堂的要求。本文尝试从注重文本细读、鼓励思维碰撞和引导合作交流三方面探讨有效处理课堂预设与生成二者之间的关系。

如在学完“燃烧和灭火”以及“常见的酸、碱、盐”的知识后，教师可以指导学生做家庭小实验“自制简易灭火器”。首先让学生思考分析原理，然后选择药品和器材组装装置，最后验证、改进。学生会利用纯碱和醋精作为反应物来产生二氧化碳，而大小不同的饮料瓶、玻璃杯、吸管等便成了他们的实验器材。在学生完成他们的实验装置后，将他们的“作品”带到课堂，进行“实战演练”，让学生说出反应原理，灭火原理，装置的优点及不足，然后小组讨论评价，提出改进方案。这样，会使学生对所学知识如：碳酸钠与酸的反应、二氧化碳的性质、灭火的方法及原理、实验装置的评价方法等等有所巩固，使学生真正感触到化学知识在生活中的广泛应用，提高学生对化学知识的兴趣和应用能力，将化学知识与实际生活切实联系在起来。

关键词：小学语文课堂教学预设生成问题处理

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.184

在小学语文课堂上，预设与生成是一对很典型的矛盾统一体。充分而又切合学情的预设是课堂教学方向的保障，它直接关系到教学任务的完成。所以说，教师对课堂教学的预设其实就是一堂课的蓝本。可是作为受教育的主体的学生又是鲜活的，学生在学习的过程中是会从不同角度对知识点产生疑问的，而这个生疑求解的过程就是课堂的“生成”。课堂“生成”是一把双刃剑，一方面它可能使既定的教学计划发生变化甚至可能直接导致教学任务的完成受影响；而另一方面它却有可能使课堂教学走向纵深，得到意料之外的教学效果。所以说，如何有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题是每一位小学语文教师不得不去面对和思考的。

单纯地讲“预设”而忽略“生成”显然是不对的，这样会造成学生的被动学习的局面，教学效率自然就好不了；而单纯地讲“生成”却忽略“预设”也是不可取的，这样会使课堂缺乏应有的方向，课堂教学会变得杂乱无章。所以，在课堂教学过程中，较好的办法是“预设”和“生成”双线并行，各有侧重。特别是在“预设”与“生成”出现矛盾的时候要有效处理二者之间的问题。

一、注重文本细读

学生的语文能力也是有高下之分的。比如，同样的一个语段，有的学生就能够顺利地读出这个语段的情感，能够和作者心灵上很好地沟通。而有的学生则是阅读能力要差些，从语段中提取信息的能力以及对信息的综合处理能力都有待提高，因此，就读不出语段应有的韵味来。在教学中碰到这种“预设”与“生成”出现矛盾的时候，小学语文教师要认真面对这种情况，然后在教与学生相应技巧的基础上引导学生注重对文本的细读，必要的时候甚至要给予一些有益的提醒，尽可能地让学生读出更多的正确信息来。

比如，人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文中有：“四周围黑洞洞的，能不碰壁吗？”这一句话。这句话对理解鲁迅先生的思想性格很重要，属于重点语句。可是在教学过程中，我发现有一部分学生就是不能完全明白这句话的含义。后来，通过学生反复的朗读，再加上我从鲁迅先生所处的时代背景、人生经历以及思想性格等方面加以提醒，学生终于正确地领会了这句话的含义。

二、鼓励思维碰撞

课堂讨论的效果直接关系到课堂教学的质量。正因为如此，小学语文教师总会选择适宜的时机组织学生进行课堂讨论，让学生的思维发生碰撞。在选择讨论内容的时候，有经验的教师会从学情出发对讨论的问题进行合理的设计，尽可能地让讨论的问题处于学生的“最近发展区”。为了更好地完成教学目标，教师要么从教学的重难点出发，引导学生寻找解决问题的途径；要么从重点语段出发，引导学生说说各自的说法，培养他们的发散思维；要么针对学生容易混淆的知识，组织他们展开讨论。不管是何种情况，学生“生成”的东西都是我们教师很难预设得到的。所以，这个时候的最好办法就是放开手脚让学生畅所欲言。毕竟，真理是愈辩愈明的。

比如，人教版五年级下册《白杨》一课，在研读课文的环节，教师就可以引导学生把第14段和第16段对比着阅读并思考：“爸爸只是单纯地向孩子们介绍白杨树吗？爸爸还想表达什么呢？爸爸和白杨之间有没有相同的地方呢？”在讨论的时候，相信学生会有自己的独特看法。这些看法可能有的是合理的，有的是不合理的。但是我们教师可以先不急着下结论，而是可以把学生的所有看法都写在黑板上，然后再让学生进行讨论，让他们找出支持自己观点的依据来。这样，相信学生很快就会得出正确的结论来。

三、引导合作交流

新课程改革背景下的小学语文课堂的一个很重要的要求就是突出学生的课堂学习主体意识。学生的课堂学习主体意识的培养有赖于教师对学生学习兴趣的激发，让学生充分发挥学习的主体性和能动性。学习小组的组建能够很好地突出学生学习的主体地位，培养他们的合作交流能力。特别是通过学生之间的互教更是能够使那些原本游离于课堂教学之外的学困生更好地融入到课堂学习中来，更好地提升他们的学习兴趣。而对于那些学习基础较好的学生，通过小组间的合作交流，可以使他们更好地取长补短，促进他们的语文能力更上一个新的台阶。

比如，在教学人教版三年级下册《女娲补天》的时候，我们就可以在教学完这篇课文之后组织学生以学习小组为单位，让他们交流一下课外学习到的中国古代神话传说。这样，我们就可以很好地激发学生课外主动学习的热情，更可以借此使他们更进一步地理解了我们的先人有着多么丰富的想象能力和崇高美好的理想，引导学生加深对课文的理解。

总之，小学语文课堂教学是一个动态生成的过程。在进行小学语文课堂教学的过程中需要教师课前充分的预设，这样能够保证课堂教学的方向不致于偏离。与此同时，我们还要更注重学生课堂的动态生成，只有这样，我们的课堂教学才能更加深入，教学效果才能更好。所以，我们一定要在教学过程中保持“预设”和“生成”双线并行，并且恰当处理好“预设”与“生成”二者之间的关系。

参考文献：

[1]余国良，肖细白.语文教学对话的预设与生成[J].语文教学通讯，2010.

[2]路世成.预设和生成的辩证统一[J].语文教学之友，2010.

[3]彭丙霞.小学语文教学中的预设和生成关系探究[J].科学中国人，2014.

（责编田彩霞）