略论教学行为对小学语文课堂教学“生成”的影响——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题研究成果

高石根　（福建省南靖县靖城武林小学　363601）

面情绪也会得到调整。

交流为友谊增分，互助为青春增色，这些措施都让学生的兴趣更加浓厚，他们对待复习的天都更加积极，当学习中遇到挫折和困难时，学生也会勇于面对，在发现问题、解决问题的过程中学生自身得到了提高，进而促进学习效率的提升。

二、教师在制定复习计划时要有针对性

在培养学生学习兴趣的基础上，教师要为学生制定一些有针对性的复习计划，让学生的复习更有效率，促进数学成绩的稳步提升。复习计划的制定要考虑以下三个方面。

（一）复习要以夯实基础为目标

很多学生都存在着基础不牢固的现象，即使是一些优秀生，也可能因为基础不扎实而在高考中失分。而高考中更有很大一部分针对基础知识的题目，这些题目学生如果不能好好把握，就很难取得较高的分数。因此，教师要引导学生不断巩固基础知识。

（二）复习要有系统性

对知识进行全面、整体的梳理，在对比中对知识进行辨析，在联想中拓宽知识的广度。以三角函数的复习为例，教师可以让学生结合函数图形进行关联记忆，让学生对两个相关联知识点进行梳理，并集中到一起，使学生的知识体系更加完整，促进学生提高知识的理解程度，加深记忆。

（三）减少和避免学生对深层次问题的思考与探索。

到了复习的后期，受高考高压的影响，学生的学习情绪都稍微有点浮躁，如果此时再让他们探索一些深层次的问题，不仅无法收到良好的效果，还有可能会打乱学生的思路，使学生对一些本来就很清楚的问题反倒觉得模棱两可，还有可能会给他们的学习造成重大的损失，产生一些无法挽回的恶劣后果。并且，深层次问题的探索并不容易完成，学生很有可能会遇到无法克服的困难和挫折，这对他们的学习自信心是很大的打击，如果引导不善，可能会使他们在考试时发挥失常，为他们带来非常严重的负面影响。

三、让学生不必要的失分尽量减少

针对于此，教师就要在复习中有效地解决这些问题。首先，教师要对学生的心理进行疏导，让学生保持平常心，不要紧张，就当做是平常的考试就好。其次，教师要传授学生一些相应的答题技巧，让学生根据自己的能力进行取舍，合理答题，实现得分最高化。最后，教师要让学生养成检查的好习惯，让学生的失误率降低，使他们在高考中取得更好的成绩。

总之，高考数学复习是一个非常重要的阶段，它对于学生的高考有着不可忽视的影响力。在新课程理念下，高考数学复习更需要技巧和艺术，虽然笔者提出了一些相应的策略，但仍需要众位同仁在教学过程中不断总结与交流，找到更多、更有效的策略，提高教学效率，帮助学生更好地应对高考。

（责编张景贤）

略论教学行为对小学语文课堂教学“生成”的影响——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题研究成果

高石根（福建省南靖县靖城武林小学363601）

摘要：教学行为是影响教学效益的最主要因素。教师教学行为的选择关系到学生学习的方向和方式，直接关系到学习的效果。教师要科学合理地运用教学行为，在教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段很好地处理课堂教学“生成”的东西。

在高考中我们经常会遇到这样的情况：某生平时成绩很好，模拟考试也取得了较高的分数，但是高考的成绩却很不理想。主要的原因就是该生没有形成良好的心态，没有掌握答题的技巧，没有成熟的答题意识。有的学生因为紧张而发挥失常，有的因为粗心而计算错误，有的没有给自己预留足够的涂卡时间，导致功败垂成，难以取得理想的分数。

关键词：教学行为课堂教学教学效率生成处理

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.181

课堂是教学的主阵地。与学生课外的自主学习不同的是，课堂教学是要受时间和空间的限制的。充分利用课堂40分钟的教学行为产出最大的教学效益，我们就称之为有效的教学甚至是高效的教学，反之则称之为无效的教学或是低效的教学。所以说，教学行为是影响教学效益的最主要因素。特别是对自主学习能力相对较弱的小学生来说，教师教学行为的选择关系到学生学习的方向和方式，直接关系到学习的效果。提升教学行为的有效性在很大程度上要受教师教学准备、实施、评价策略的影响。

清代学者陈宪章曾说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”从现代的教育观念来说，古人所说的“觉悟之机”其实就是学生课堂的“生成”。如果我们重视了学生课堂“生成”的东西，就能够使学生获得“觉悟”并引导他们获得“长进”。为了使学生获得“长进”，我们小学语文教师就必须科学合理地运用教学行为，在教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段很好地处理课堂教学“生成”的东西。

一、教学准备阶段

课堂教学的效果好不好的一个很重要的因素是学生是否带着问题去听课。学生如果带着问题去听课了，那么他的注意力指向就很明确，课堂听课的效率就高。如果还能配合上学习的实践操作，那么学生对于知识点的理解和掌握就容易得多了。在小学语文课堂教学的准备阶段，教师在课堂导入和组织学生自主学习时的教学行为对学生思维方向引导的作用是很大的。语文教师巧妙地设置了疑问，激起了学生的探究欲望，学生在接下来的学习中势必目标明确、注意专注，这就是我们通常所说的教师专业素养了决定课堂教学的质量。

比如，在教学人教版四年级上册第13课《白鹅》的时候，我就在介绍丰子恺先生和交代时代背景的基础上，要求学生阅读课文，想一想“抗日战争时期，丰子恺先生在重庆沙坪坝庙湾地方自建了小屋并在此居住了三年，为什么离开的时候对小屋毫无留恋却对屋里养的一只白鹅恋恋不忘？”通过这样简单的引导，既明确了学生阅读的注意方向，又激发了他们的阅读兴趣。在学生阅读完毕后，我马上抛出了“这只白鹅给你留下了怎样的印象？你是喜欢还是讨厌白鹅？结合课文说说你的理由。你知道课文是用什么样的方法来写白鹅的吗？”等三个问题，要求学生进行小组合作学习。从课后的教学效果来看，因为有了这个小环节的处理，学生学习的基本任务和方向就确定下来，为接下来的课堂高质量生成做了很好的铺垫。

二、教学实施阶段

在以学生为主体的课堂上，为了保证课堂教学的生成，教师的教学行为应该更多地转变为学生的学习行为。在教学实施阶段，为了更好地把教师的教学行为转变为学生的学习行为的一个较好的做法是通过小组合作来促进生成，用小组为单位的交流展示来巩固生成。特别是在重点语段的研读阶段，成熟的小组合作可以保证学生畅所欲言，让学生的多样思维得到碰撞，做到集思广益、触类旁通。而交流展示可以使得小组内形成的成熟、正确、有代表性的观点在班级内成为共识，使不甚成熟、不够正确的观点在班级内得到论证、修正。这样的话，学生的课堂生成就因此得到了巩固。

还是以人教版四年级上册第13课《白鹅》为例。在课文研读阶段，在引导学生体会白鹅叫声的高傲的时候，我就势引导学生做这样的思考：“假设白鹅会说人话，那么当它见到生客时、看到篱笆外有人走过时，或者是吃饭时有狗来偷食它都会说些什么？”然后我布置学生以小组为单位进行合作，同时要求各小组完整记录学生的种种设想并在全班进行交流展示。结果表明，正是因为组织学生进行小组合作和交流展示的教学行为，使得学生的生成特别成功。从各个学习小组的发言来看，学生对文本的解读出乎意料的深入，答案也是丰富多彩，充满着童真雅趣，不禁让人拍案叫绝。

三、教学评价阶段

有了丰富多彩的课堂生成并不总味着课堂教学到此已经圆满成功了。不管学生的课堂生成以什么样的方式得以表现，教师的教学评价都是必不可少的。在教师对学生的课堂生成进行教学评价的阶段，有三种情况是最常见的：其一是纠偏，从学生的交流展示，我们发现了学生生成的不足或是错误的地方，教师要及时加以纠正；其二是总结，学生生成的东西是正确的或是很有创意，教师要及时加以表扬，对于学生众说纷纭且都有道理的时候，教师要适当地进行归纳，让学生掌握从不同角度看待问题的方法。其三是提升，学生的课堂生成更多的是随性、感性的，这些东西虽然处处闪耀智慧的火花，可惜却是缺乏学科专业的深度。所以说，教师还是应该多从语文学科专业知识的角度对学生的课堂生成做提升，去示范、去引领学生语文专业素养的不断提高。

小学语文教师的教学行为对学生课堂学习生成的影响是巨大的。除了教学准备阶段的导入和引导自主学习环节、教学实施阶段的小组合作和交流展示环节以及教学评价阶段纠偏、总结和提升等教学行为需要加以注意之外，还有很多细节值得我们去探讨。但是不管教师怎样组织教学，我们都要遵循这样的一条原则，那就是总是想着把课堂真正地还给学生，让学生去进行自主、合作、探究的学习。

参考文献：

[1]李光烈.谈谈课前预设与动态生成[J].语文教学与研究，2009.

[2]龚爱春.小学语文课堂预设与生成的有效融合[J].吉林教育，2013.

（责编田彩霞）