基于知识、技能、素质协调发展的高职《数字测图》课程教学设计与实践

王 炎 吴 欢

（江西环境工程职业学院，江西 赣州341000）

1 引言

《数字测图》课程是高职工程测量技术专业的核心技能课程，在整个专业的教学中起着承上启下的重要作用。但是，高职院校中的教学情况表明，数字测图课程的教学效果欠佳。其主要表现为：（1）课程教学中过于注重学生知识和技能的培养，而忽视了学生吃苦，合作精神等职业素质的培养。（2）课程内容的选取不合理，对数字测图技能培养没有很强的针对性。（3）课程单元设计不科学，基于工作任务的项目教学开发不够完善。（4）教学组织方式没有得到优化。（5）考核方式与评价标准不科学，基于知识、技能和素质协调发展的评价指标不完善。因此，本文在于研究开发基于知识，能力，素质协调发展的高职《数字测图》项目课程，进一步深化数字测图课程教学改革，并从设计思路、教学内容、组织实施、考核评价等方面进行系统研究与实践。

2 课程简介

《数字测图》是高职院校测绘类专业的一门专业必修课程。通过本课程的学习，学生应掌握从事地形图测绘的基本理论和专业知识，具有利用测绘仪器和软件进行大比例尺地形图的数据采集、数据处理和数据应用能力。《数字测图》是工程测量技术专业的核心课程，技术基础课程，是学生就业岗位必需的核心技能之一。该课程对应的职业岗位是地形测量工，也是考取工程测量员职业资格证书的必考内容。

2.1 基础信息

注：（1）课程类型是指人才培养方案中确定的实训课时数占课时总数50%以上的B类课程和C课程。（2）技能训练类型是指“教学做一体化”、单项实训、综合实训、顶岗实习等。

2.2 前导后续课程

3 基于知识、技能、素质协调发展的《数字测图》课程设计

3.1 课程改革前状况

（1）教学内容安排：涉及数字测图的知识内容按章节形式编排，有些内容与生产过程无关，没有按照地形图测绘的生产过程进行内容编排 。

（2）教学方法：主要采用讲授法、单项技能训练法等教学方法，老师在教学过程中起到主导地位。

（3）教学效果：大部分学生能够掌握数字测图的基本方法和流程，但所测绘的数字地形图成果离企业（行业）标准还有一定的差距。

（4）存在的主要问题

◆ 学生学习的主观能动力不强

◆ 学习过程不能与生产过程无缝对接

◆ 学生技能掌握程度不能完全满足企业生产的需要

3.2 课程设计理念

3.3 课程整体设计思路

3.4 课程内容设计

3.4.1 数字测图工作过程分析

依据《数字测图技术》课程对应岗位的能力标准，大比例尺地形图测绘的工作过程如下图所示 ：

3.4.2 课程内容设计

通过归纳和序化，基于大比例尺数字测图的真实工作过程，将课程分为6个工作过程（学习情境），将每一个工作过程分为若干个工作任务，总共设计了26个工作任务，如下所示：

职业岗位、职业标准与课程内容关系表

续上表

4 教学组织形式

4.1 教学组织原则

（1）课程按照“仪器操作要精准、测量过程要精细、测量成果要精确”的要求开展教学，培养学生的专业职业素养。

（2）针对不同教学内容，将授课、任务实训、教学录像、以及多媒体、网络现代教学手段等形式相结合，突出学生主体作用，培养学生的自主学习能力。

（3）“实行“教、学、做、赛”四位一体，创新评价方法，以赛促考，注重过程考核，进而提高教学质量，学期结束组织班级测图竞赛，实行以赛代考。

（4）班级授课，分组实训，按4-5人／组开展教学实训，对每组实训成果进行考核，对个人进行单项技能考核。

4.2 主要教学方法与手段

教学方法是实现培养目标的途径，先进的教学方法是提高教学质量的重要手段，课程组在《数字测图》的教学过程中积极探索和改革教学方法和手段，根据不同教学内容采用多种教学方法相结合，充分体现高职教育理念。主要有：

（1）示范教学法

（2）任务驱动法

（3）案例教学法

（4）项目教学法

（5）启发式引导教学法

主要教学方法一览表

5 考核方案

5.1 设计原则

（1）坚持能力本位原则。

在考核过程中考核中坚持以能力为核心。如课堂参与程度考核主要考核学生的积极参与能力；任务考核主要考核学生的实际动手能力和创新能力。

（2）开放式考核原则。

在考试过程中要坚持以下几个开放：第一，考核范围开放。贯穿课程的所有技能点。。第二，考核方式开放。主要坚持过程考核方式，在日常考核中有考勤、任务考核、单项技能考核等；在考核对象上，采取团队考核与个体考核相结合。第三，考核标准开放。注重对学生的创新精神和动手操作能力的考核，在标准方面不拘于一个标准答案。第四，考核知识点与技能点全程开放。即对于考核的知识点与技能点向学生全程开放，学生可以在学习过程中就了解到哪些部分内容是考核的范围，以引导学生掌握课程重点。

（3）形成性考核原则。

在考核过程中坚持从始至终全过程进行考核，考核时间的全程化。在学期学习过程中，从课堂学习的第一天开始直至期末学习结束后的时间内，以项目为单位，对学生进行项目式、阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导。

5.2 考核总体方案设计

表1 考核评价体系

6 教学实践

6.1 教学实践

近年来，笔者对我院2012级、2013级工程测量技术专业学生进行本课程教学改革的试点教学，通过开展基于工作过程的课程教学后，发现学生在以下几个方面较前几届学生有了提高，教学效果得到了明显的加强。

（1）学生上课的积极性得到了提高，学生在教学中的主体地位得到了体现。

（2）课程几个核心技能点的掌握率更高，有效地让平时偷懒，靠吃大锅饭的同学的实践技能得到了掌握和提高。

（3）学生的学习过程与测绘行业生产过程无缝对接，学期结束各组都能交出符合测量规范的合格地形图。

6.2 参加测绘技能大赛

参加技能大赛既是对平时教学效果的集中检阅，也是对平时教学活动各个细节深入研究与挖掘的契机。数字测图项目是各级技能大赛的重要比赛内容，一般要求在规定时间内、规定的空间范围、由规定的学生完成从测图控制、外业数据采集、内业成图、出图的全过程。要想在技能大赛中取得优异成绩，不单要求参赛学生熟练掌握有关的职业技能，更要对测图过程中发生的意外情况有迅速分析和解决的能力，因而是对数字测图教学效果的全面检阅。2015年6月在全国职业院校技能大赛中，我校代表队获得数字测图竞赛项目的二等奖，成绩的取得是参赛学生、指导教师辛勤汗水的成果，也是《数字测图》课程改革的成功。

7 结语

教学实践证明，《数字测图》这门课程实践性强，应用性广，通过在课程内容、教学条件、教学手段等方面的调整和改革，可使课程整体教学水平有质的提高和飞跃。学生的学习积极性被有效调动起来，所学知识与生产实际有效结合，技能大赛与课程教学互相促进，达到增强教学效果和提高教学质量的目的。基于知识、技能和素质协调发展的课程教学是从突出理论知识的传统教学方法转变成突出能力目标培养的现代高职教育方法。该教学贴近了学生的实际，学生的参与意识和对测绘新技术学习的积极性普遍增强，教学效果得到显著提高。