个人与社会责任课程模式(TPSR)的教学思考

张　朋

(1.石河子大学 体育学院，新疆 石河子 832003；2.南京师范大学 体育科学学院，江苏 南京 210046)



个人与社会责任课程模式(TPSR)的教学思考

张朋1，2

(1.石河子大学 体育学院，新疆 石河子 832003；2.南京师范大学 体育科学学院，江苏 南京 210046)

摘要：TPSR课程模式既重视体育课程的本质目标，又关注学生情感需求和社会对道德公民的教育需求。充分发挥体育教学的德育功能，为学生责任的定位、发展与教学实施提供可视化路径，并具备完整的实施架构。目前对该模式的研究尚处于推动阶段，集中于课程模式的介入过程与成效研究，在研究工具与对象的多样性，责任学习效果评价，教师课堂教学策略等方面有待后续的进一步研究。教学知能、教学情境与时间的把控是教学实施的关键要素。

关键词：个人与社会责任(TPSR)；体育；教学步骤；评价

0前言

教育培育人才的目标是德才兼备。司马光在《资治通鉴》所言“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人”。教育界也有名言“有德有才，精品；有德无才，次品；无德无才，废品；无德有才，危险品”。美国最佳教师雷夫曾说过，“品格远比学习成绩重要，正派得体远比考试高分重要”。面对当今学生出现的缺乏自尊、自信、自强等自我责任意识的不明确；生活能力弱、不关心父母等家庭责任意识的模糊；服务他人、奉献社会、报效祖国等社会责任意识的淡薄等责任缺失现象，德育成为各国教育的重要内容。其中责任被公认为公民教育和道德培育的重要要素，体育活动的开放性、体验性、互动性为品德教育创造了优良的培育环境[1]，1995年美国体育运动协会将建立良好个人与社会责任增加到学校体育目标。美国伊利诺大学教授Don Hellison在1995年提出个人与社会责任教学模式(TPSR),在体育实践中完成学生的责任教育和行为转变，使品德教育成为“新显学”。研究在阐述个人与社会责任课程模式(TPSR)的内涵及归纳前人的研究成果基础上，进一步分析模式实施的具体教学步骤、教学评价与策略，为发展个人与社会责任教学模式的应用和拓宽品德教育的实施途径提供参考。

1TPSR课程模式的研究梳理

1.1模式的内涵与价值

责任是一个人对自我、对群体和社会应尽义务的自觉状态，是社会成员自觉承担社会要求和任务的选择。海尔森(Don Hellison)认为人都有或多或少基础性的责任，责任程度的高低取决于个体的成长背景与学习环境，并随之呈现阶段性的发展。TPSR教学模式给责任的培养提供了可操作化的路径，其核心在于让学生学会自我负责与为他人负责。海尔森认为责任的建立有五个阶段的层级，第一层级是学习如何尊重他人的权利和感受，自我控制、和平解决冲突及不影响他人参与。如体育教学课堂常规，体育器械的合理分配，场地布置与使用，教学秩序的维护等等；第二层级为积极努力参与。如学生喜欢体育，体育课堂表现活跃，并愿意为此付出时间、精力及物质需求；第三层级为自我导向，即自我设定目标，并积极实现。如个人制定运动练习计划并执行；第四层级为关怀和协助他人，学习者理解他人的需求和感受，表现关心、并给予支持。如体育教学或练习中的互惠练习，团体合作与协助意识；第五层级为迁移阶段，将责任行为应用到运动场景以外，表现到生活中主动关怀他人，愿意承担角色责任，社会中表现良好的道德公民形象。其中尊重和努力为起始阶段，是为建立积极的学习环境,是基本性责任；自我导向和帮助他人为进阶阶段，是实现和扩展自我成功的学习经验；迁移是高级阶段，是学习经验的迁移和应用。第一和第四阶段强调为他人做出贡献，第二和第三阶段则主要是为自己负责任，在自我能力范围内选择去帮助他人。这五个阶段给学习者提供发展责任的具体目标，学生可依此快速评估自己所处的责任层级。同时又提供给教师教学内容的安排、设计与实施的方向。责任层级虽有层次性和方向性，但在实际课堂中学生的责任行为表现会出现多层次地来回跳跃、混杂的现象。

海尔森的责任层级不仅仅是责任的体现，同时也涵盖了理解、互助、公平、诚实、同情心，关怀、尊重等核心观念，充分体现了品格的核心价值。TPSR模式体育教学的意义在于充分发挥了体育教学中的德育功能，把尊重、合作，自我承诺和社会责任等隐形的道德内容融入至学生可以体验到的现实体育活动中，经学生体育活动中的行为表现，培养学生个人和社会责任感，并借此将责任体验迁移到社会行动中，表现良好的道德公民形象。该课程模式既重视体育课程的本质目标，又关注学生情感需求和社会对道德公民的教育需求。

1.2TPSR课程模式的成果述评

目前美国、纽西兰等国家将TPSR关注焦点由高关怀或弱势群体转移到社区和体育教学中(Gordon,2010;Marin,&Wright,2011;White&Gaebler-Spira,2004[2,3])，研究集中于课程模式介入过程与成效的研究。且大多研究结果认为TPSR教学模式能营造积极正向的学习环境(Wright &Burton,2008[4])，减少偏差行为(Martinek,McLaughlin & Schilling,1999[5]),获得更多的責任行為(DeBusk&Hellison,1989[6])，将生活技能迁移到其他情境(Walsh,Ozaeta,&Wright,2010)等具有实际效能和正面效果。在研究方法上多采用访谈、观察、田野、个案研究等质性研究，主要从学生与教师的知觉提升加以评价，如学生对体育课中学会决定、表达观点、自我评估，注意到自己行为的改变等知觉。教师对学生责任表现，师生关系、营造教学情境、促进体能、情绪和心理健康等知觉。Li,Wright, Rukavina and Pickering于2008年制成个人与社会责任问卷(PSRQ)，随之，TPSR和其他教学模式结合的质性与量化混合研究开始呈现。如陶秀珠(2013)[7]以PSRQ问卷、教师日志、访谈等方法研究个人与社会责任模式在球类教学实施前后学生在责任层级表现。邓贵安(2012)[8]分别以比赛表现、个人与社会责任量表(PSRQ)及教师、学生学习日记进行量化与质性资料搜集，探讨理解式篮球教学法应用于个人社会责任模式行动研究。

我国学者罗平则对海尔森“个人和社会责任教学模式”的开发背景、特点、实施过程、教学策略及价值进行了考察。除此，还有寥寥几篇为课程模式在健美操、排球等不同项目教学实施研究。我国对TPSR课程模式的研究仅处于介绍性进入阶段，对课程模式实施与评价并未引起关注。总结发现，目前对个人与社会责任体育课程模式虽有争议，但对学生品德培养的效果学者们已达成共识。对TPSR模式教学成效的评量多采用教师观察记录、学生日志等质性方法。量化研究因TPSR教学模式比较模糊且弹性空间大，大部分学者多与其它模式结合研究。对于量化工具，徐伟庭、周宏室(2012)[9]在PSRQ自陈量表基础上，又进步细化个人责任可分为努力、自我导向、遵守课堂常规、尊重他人4个次级概念；社会责任则分为尊重他人、关怀与帮助、尊重运动员精神、团队合作4个次级概念，使责任教学评价更为细致有效。但责任属于行为表现，每个责任层级虽有具体的表现行为，却不能评估学生多元化行为表现，如学生责任教育水平整体发展目标及各责任层级学生应达到怎样的水平(责任学习效果的评价)并不清晰。后续能否建立更明确的评量指标有待研究[10]。从研究对象上来看，多以学习者为主，而缺少教学者教学实施的相关研究，如教学材料的整合与课堂运作机制等等。

2TPSR课程模式的教学实施

2.1教学步骤

个人与社会责任课程模式从建立良好师生互动关系，责任认知，责任融入，到由个人决定、小组讨论及自我反省等行动发展责任行为，由意识到行为、由观念到行动，具备完整的实施架构。其教学步骤为：第一、建立互动关系：良好的师生关系是教学模式实施的前提，是教学质量的重要保障。教师在课余充分给予学生语言或行动上的关怀，尊重学生生理和情感需求，创造受尊重的学习环境。第二、责任认知：教师以讲述的形式向学生说明责任的内涵，责任层级要素，强化责任意识，鼓励学生积极表达责任行为并付诸于实践。第三、责任融入：是将责任层级内

容融入到运动技能学习和身体活动练习中的过程阶段。教师依据学生的责任表现，合理调整介入形式与比例，避免形式化，过分重视情意目标而忽略体能和知识、技能目标。第四、讨论与反思：教师组织学生下课前进行课评、自评、他评、评师等小组讨论，鼓励学生参与讨论，表达意见，以尊重为原则，不评断对错。或通过个人省思对自我行为变化能力进行评价，如思考自己课堂表现与责任等级的适合程度，哪些行为属于责任行为等等，这一阶段对责任的“迁移”起重要的推动作用。

图1　TPSR课程模式教学步骤

单元节次层级目标技能目标练习内容尊重1自我控制能完成不同准备姿势练习半蹲、深蹲、浅蹲2接纳他人为合作伙伴按同伴手势,完成相应移动步法练习指定方向、规定步法的练习3尊重他人练习的权利掌握准备姿势和移动步法组合练习4为他人着想,遇到纷争和平解决冲突能够在排球场不同位置迅速移动排球1-6号位间不同移动步法练习努力与合作5自我激励、认真练习了解垫球动作要领徒手垫球动作练习和自垫球6努力探索,完成新任务理解侧垫和背垫球以来球距离采取不同移动步法或不同方式垫球7与同学合作,完成任务掌握垫球合作练习对垫球或抛垫球自我导向8主动学习掌握接发球和接扣球完成若干接球(一传)9自我设定目标并执行能在不同位置接发球并接发到位1、5、6、3位接发球10不受他人影响,自我坚持垫球到位率排名能准确判断来球并接发球到位接发球帮助他人与领导11关心帮助并鼓励他人的行为能连续做出扣球(原地)和垫球动作打垫球练习多球练习12良好的沟通,向他人学习分组活动巩固发球和接发球动作移动垫球练习13给予同伴正向回馈分组活动三对三垫球比赛14主动参与合作及互动分组活动分组接发球练习发球和接发球组每20球互换

2.2实施方案——以排球为例

排球个人技术发挥与集体战术的实现环环相扣，是最能体现队员合作与负责等品德修养的团队项目。排球中对垫、对传、抛接、抛传、组织进攻、联合防守等技战术练习无不渗透着尊重、合作、信任与责任等品德的教育内涵。研究将个人与社会责任模式层级整合到排球技能教学活动中，设计14节课程规划(见表1)，为教师有效应用TPSR教学模式提供参考。

2.3实施策略与教学评价

2.3.1实施策略。TPSR模式由创造的良好的师生关系，强化责任概念及课程目标认知，到身体活动练习与层级内容的融合，个体体验与决定，自我反省与小组讨论，最后是行为内化与迁移。每个阶段有不同的实施策略，如关怀时间的对话策略，教师充分利用课前、课后等时间与学生进行谈话，让学生认识自我、体会自尊和课堂决定的权利。准备阶段的认知强化策略：TPSR课程模式的实施前提是学生对自我行为与课程目标的认知，教师可通过活动引导、讲述，使学生了解责任层级内容与各个阶段的行为表现。过程阶段则可以采用与不同教学形式的融合策略。如与Mosston体育教学光谱中不同教学形式的结合策略。在尊重层级，使用练习式，学习者可依照个人不同的学习速度进行练习，练习过程中学会合理解决场地、资源等冲突，尊重他人练习的权利。努力与合作层级，可采用互惠式，学习者以伙伴合作式练习，一人做动作，一人负责协助与观察并依据教师所设计的标准给予反馈，然后互换。在自我导向层级，可选择自测式与设计式。

2.3.2教学评价。对TPSR课程教学效果的评价，可采用质性和量化两种不同的评价方式。①观察学生的经验，品格教育最重要的是行为转变过程中的表现。教学评价中使用观察法、访谈、记录笔记等质性方法，通过让学习者说出或写出，在责任行为、责任认知(知行合一)、运动技能学习、集体讨论、师生互动情形、课程安排与态度等内容的课堂经验，可有效评估学生责任成长情况。②问卷测量，Li et al.(2008)、Watson等人发展PSRQ问卷[11]，为检验TPSR教学效果提供量化工具。问卷共分两项指标，一为个人责任，分为努力和自我导向两个次指标；二是社会责任，分为尊重与关怀两个次指标。通过教学实施前后测结果差异来反映学生的责任进步情形。此外，通过班级气氛、师生互动等情况，如班级气氛更融洽，同学彼此互相体谅与帮助，师生关系的改善等等也可以作为辅助的教学参考。

3结论

TPSR教学模式为体育教学中品德教育提供实践的舞台，把隐性德育目标转化成显性活动，是情意导向的体育教学课程模式。在教学实施中切勿因过分强调责任内容的融入，而忽略体育教学的技术、体能等本质目标的实现。责任内容与体育活动的融合势必会增加教师的工作量，教学时间不足是较大的困扰，同时，教材内容的整合对教师的教学能力提出了较大的挑战。由此，教师应努力提高在意识谈话、强化认知、活动的选择与实施、策略应用、教学评价等不同阶段的专业知能，力求做到得心应手。

参考文献

[1]杨小明.体育教学中的道德教育研究[D].南京师范大学,2008.

[2]Gordon, B.An Examination of the Responsibility Model in a New Zealand Secondary School Physical Education Program[J].Journal of Teaching in Physical Education,2010,2:21-37.

[3]Wright,P.M.,White,K.,&Gaebler-Spira.D.Exploring the relevance of the personal and social responsibility modelin adapted physical activity:A collective case study[J].Journal of Teaching in Physical Education,2004,23:71-87.

[4]Wright,P.M.,&Burton,S.Implementation and outcomes of are sponsibility-based physical activity program integrated into an intact high school physical education class[J].Journal of Teaching in PhysicaI Education,2008,27(2):138-154.

[5]MartinekT.J.,McLaughlin,D.,& Schilling,T.Project Effort:Teaching responsibility beyond the gym[J].Journal of Physical Education, Recreation,and Dance,1999,70(6):59-65.

[6]DeBusk,M.,&Hellison,D.Implementing a physical education self responsibility model for delinquency prone youth[J].Journal of Teaching in Physical Education,1989,8:104-112.

[7]陶秀珠.球类教学融入个人与社会责任模式之行动研究[D].台湾师范大学体育学系,2013.

[8]邓贵安.理解式篮球教学法应用于个人与社会责任模式之行动研究D].台湾师范大学体育学系,2012.

[9]徐伟庭,周宏室,陈文长.中学生体育课责任概念之探究[J].课程与教学季刊,2012,15(3):165-180.

[10]余雅婷,周宏室.从身体活动中建立学习者责任感—个人与社会责任模式的观点[J].台湾运动教育学报,2011,6(1):45-60.

[11]Li,W.,Wright,P.R.,&Pichering,M.Measuring Students’Perceptions of Personal and Social Responsibility and the Relationship to Intrinsic Motivation in Urban Physical Education[J].Journal of Teaching in Physical Education,2008,27:167-178.

Thought of Teaching Personal and Social Responsibility Model

ZHANG Peng1，2

(1.Sports Institute, Shihezi University, Shihezi 832000, China;

2.Institute of Physical Education, Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

Abstract:TPSR course model both essential target of PE curriculum, and pay attention to the moral education of the citizens of students' emotional needs and social needs. Give full play to the moral education function of sports teaching, provide visual path for students' responsibility positioning,development and teaching.The research on this model is still in the promotion stage, process and effect of intervention research focused on the curriculum, in the diversity of tools and objects,the responsibility of evaluation results of learning, classroom teaching strategy should be the progress of the follow-up study.Teaching strategies, teaching knowledge, teaching situation and time of the control is the key factor of teaching implementation.

Key words:teaching personal and social responsibility(TPSR)； physical education; teaching steps; evaluation

基金项目：2012年浙江省高等教育学会体育专项研究课题(zgt201318)

中图分类号:G807.4

文献标识码：A

文章编号：1004-3624(2015)02-0055-04

作者简介：张朋(1982-)，男，山东寿光人，南京师范大学体育科学学院在读博士，讲师,研究方向：学校体育研究.

收稿日期：2014-12-07