浅谈新课程师资培训模式

于春霞

在新课程改革的背景下，须立足课堂教学，对已有师资培训模式进行拓展性研究，以促进教师专业发展，从而构建科学、有效的新课程师资培训模式。

一、构建步骤

就目前而言，我国的中小学师资培训仍沿袭传统模式，不能适应新课程改革的现实需要。其弊端有三个。一是师资培训大多从培训机构的意愿出发，很少考虑教师的发展需要、学习特点和主体性发挥等；二是师资培训的理念陈旧、内容零散和方式单一，既脱离课堂教学实践，又缺少真实的教学情景，不能为广大教师提供良好的教学策略；三是忽视教师专业精神的培养、教育思想的锤炼和科研能力的提升，不能有效激发教师自主发展的内在动力。针对这些亟待解决的问题，我们应突出培训对象的主体性，坚持培训内容的综合性，实现培训模式的多样化、情景化，倡导培训技术的现代化，以满足受训教师的种种需求，从而推动培训模式的不断变革和创新。

新课程师资培训模式涉及理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、效用评价和师生角色等诸多因素。若从实践的角度看，其构建步骤有五个。一是确认需要。先由教师向学校提出培训意向，再由学校向培训机构提出书面形式的培训申请。二是制订计划。培训机构根据学校提交的培训申请分析培训任务，明确培训方向和目标，以制订具体、可行的师资培训计划，并将培训计划下发学校。三是签订协议。学校组织教师修改培训计划，并要求培训机构提供具体的培训课程。然后，学校和培训机构确认培训课程和培训计划。四是精心组织。以“大平台、多模块、小专题”为原则构建新课程师资培训的内容体系，对不同的培训对象采用不同的培训模式，以增强师资培训的针对性和实效性。五是评价效用。根据培训目标和评价标准，采用问卷调查、座谈和书面材料分析等方法，评估新课程师资培训的完成情况。

二、操作原则

面对新课程改革，所有教师都须更新认识，提升素养。这就要求新课程师资培训模式不仅能提升教师的教学水平，更能促进他们的专业发展。

1.理论先行

教育改革的最高境界是理念的更新，因此，新课程师资培训应以崭新的理念统领整个培训过程，以使教师把新课程理念转化为具体的教育行为，从而实现教师队伍由“经验型”向“理论型”的过渡。具体有两点。其一，普及教育科学理论，引导教师树立正确的课程观、教育观和学生观，使他们关注学生的内心体验和心灵世界，并引领学生自主学习、全面发展和实践创新。例如，可举办短期专题培训，并为培训对象提供多样的“课程菜单”，以使他们自主选择培训专题（“通识教育”“学科研修”和“教学操作”等），并接受系统培训。其二，聘请专家名师讲学，把最新的教育理念和研究成果介绍给广大教师，从而推动他们教育思想的不断更新。

2.整体优化

新课程师资培训效益周期的长短取决于工作开展初期所建立的运行机制，因此，师资培训工作应坚持整体优化的原则，即着眼全员培训，从教师、学校、管理、计划、实施和考核等多方面考虑，注意相互联系、相互制约和相互平衡，以达到最佳效果。具体有三点。其一，要制定科学合理的评估标准，从组织领导、制度建设、培训内容、活动方式、档案管理、培训效果和培训特色等方面作出明确规定，以指明基层学校开展师训工作的方向。其二，从整体上把握和调控师资培训工作的进程，加强督导，搞好调研，分析工作中的问题和不足，以及时研究并采取整改对策，从而确保新课程师资培训工作健康有序的发展。其三，完善考核奖惩机制，鼓励研究与创新，以保持新课程师资培训工作的形式、内容和管理方式的多样性与新颖性。

3.循序渐进

在新课程实施的过程中，教师教育观念的更新、知识结构的完善和教学能力的提高需要一个循序渐进的过程，因此，师资培训工作应遵循教师身心发展规律，按照“逐步细化、螺旋上升、多次回归”的原则对教师进行系统培训，以加大新课程师资培训的深度与广度。具体有五点：其一，细化培训内容、教学要求和评价指标，使教师以案例教学为中介，把思想理论同现实情景相联系；其二，以学科研究为中介，把课程理念同具体实施相联系；其三，以教育设计为中介，把目标要求同实际操作相联系，从而具体、深刻地认识新课程，并灵活自如地解决学科教学问题；其四，设计科学、系统的新课程师资培训内容，让教师以学科研修提升研究能力，以教学操作优化教学行为；其五，加强广大教师对新课程的学习，通过不断的学习，促使他们对新课程的认识进入崭新的阶段。

4.因材施教

新课程师资培训要根据培训对象的需求和差异，确定培训的内容和模式。具体有三点。其一，分层施教。大致有两个关键：一是将培训对象分成管理者、研究者和教育者等，将管理者分为教育行政人员、中小学校长和教导主任（或级部负责人）等，将研究者分为教研人员、教科研人员和教研组长等，将教育者分为初级教师、中级教师和高级教师等；二是按类型、分层次对培训对象进行专题培训，以满足不同教师群体的需要。其二，分类指导。大体有三个层面：一是对管理者进行新课程教育理念、校本课程开发和学校课程文化建设等内容的培训；二是对研究者进行新课程结构、教材和课题资源开发等内容的培训，三是对教育者进行新课程教学设计、教学评价、学科教学与信息技术整合等内容的培训。其三，分别要求。从培训内容和要求来看，对管理者应侧重新课程组织实施的培训，并要求他们较好地解决学校层面的问题；对研究者应侧重新课程理论向实践转化的培训，并要求他们为解决新课程实施中遇到的问题提供科学对策；对教育者应侧重教学实践改进的培训，并要求他们把新课程理念自觉地转化为具体的教学行为。

5.有效调控

在新课程实施的过程中，要提高师资培训工作的科学含量，就要实施信息反馈与控制。具体有三点。其一，成立新课程师资培训的行政领导小组、业务指导小组和评委会，采取教育科研与行政管理结合、普及教育理论与改革课堂教学并重等行之有效的组织手段，把新课程师资培训纳入全过程管理。其二，通过问卷调查、督导检查、专题研讨以及召开现场会等途径，全面、及时地获取新课程师资培训的实际情况和发展态势，再通过印发文件、召开会议等形式把宏观决策和具体办法反馈到各学校。其三，建立科学的评估机制，对各学校的师资培训工作进行严格考核、正确评价，从而充分调动各学校开展新课程师资培训工作的积极性。endprint

三、实施策略

不断促进教师的专业发展是新课程改革的现实需要，因此，务必讲究新课程师资培训模式的实施策略。

1.突出师德建设

在新课程改革实施的过程中，师德建设格外重要，因此，新课程师资培训必须突出师德建设。例如，开展“师德建设年”“尊师爱生月”等活动，营造浓厚的师德建设氛围。又如，开展征文（题为“今天我们怎样当老师”）、演讲赛（题为“师德在我心中”）、专题研讨（题为“新型师生关系”）和评选活动（题为“师德标兵”）等，以促使教师加强师德修养。

2.立足课堂教学

随着新课程的实施，课堂成为师生交流与合作的场所，这要求教师具有崭新的教学能力。基于此，教师培训务必落实三个工作。其一，对广大教师进行有关新课程的教学观、评价观和师生观等方面的专题培训，以引导教师对新课程教学的目标设计、策略优化、方式转变和评价改革等方面进行深入探讨，从而进一步提高教师的授课技能。其二，深入开展案例教学、反思教学、教学诊断与合作研究等活动，以引导教师积极研究并解决在新课程教学中遇到的实际问题，从而实现教师研究能力和教学能力的同步提高。其三，从学科课程标准解读和学科教学内容研究两个层面对全体教师进行新课程学科培训，通过微型课堂模拟教学、教师小组内试讲与相互评析以及个人自由式的实践作业等形式，提高教师的实际教学水平和运用教学策略的能力。

3.注重行动研究

随着教育改革的不断深化，教育科研已成为广大教师提升专业素养的不竭动力，因此，我们在新课程师资培训中，不仅要培养教师良好的科研习惯，更要提高教师可持续发展的能力。具体有三点：一是引导教师积极参与新课程改革课题研究；二是倡导教师读“万卷书”（如，有关新课程改革理论、课堂教学等方面的书籍），写“千字文”（如，读书笔记、书摘等），以促使广大教师树立新课程教育理念；三是让教师每学期写一份新课程改革总结（要求有新意）和一篇学科教学论文（要求表达独到见解），以使教师在写作中提高教育理论水平；四是经常组织教育科研人员深入基层学校，指导教师进行课题研究，并共同探讨、解决新课程改革中的实际问题，从而激发广大教师参与课题研究的积极性。

4.加强校际交流

在新课程师资培训中，我们应加强校际间的交流与合作，既让教师获得崭新的教育感悟，又使他们的教育经验条理化、明晰化和概括化。具体要做四个工作：一是积极开展公开课、观摩课和示范课等活动，让教师主动交流，相互学习，既开阔教师的教育视野，又实现优秀教学经验的共享；二是深入开展说课、听课和评课等活动，让教师就新课程教学的方法、策略等相互切磋，共同提高；三是组织群众性的新课程教学研讨活动，让教师针对新课程教学的实际问题进行研究，并交换教学经验和建议；四是有计划地组织教师进行新课程改革的经验总结与交流，以及时整理优秀的教学经验，并在一定范围内予以推广。

5.运用信息技术

现代信息技术教育是新课程师资培训的一个新亮点，因此，我们应加强信息技术培训，以引导教师自觉学习信息技术。具体有两个工作须落实：一是从理论和实践两个层面对广大教师进行信息技术培训，并通过优秀课件制作等形式，促使教师运用信息技术构建新型的课堂教学模式；二是加强教学媒体设计研究，并把信息技术与新课程教学相结合，最终从根本上改变教学方式，提高教学效率。

总之，新课程师资培训需要我们精心选择科学、有效的培训模式，并深入细致地做好每一项具体工作。

（作者单位：山东省海阳市育才小学）

（责任编辑：梁金）endprint