高中语文教学中思维的“产生”与“表达”

崔香一+李修乐

在新课程改革的背景下，高中语文教学须注重学生思维的“产生”与“表达”。

思维“表达”（即“写”和“说”）体现了思维“产生”的清晰与否和正确与否。本文旨在结合高中语文教学，从思维的“产生”和“表达”两方面进行探讨。

一、思维的“产生”

思维的“产生”既需要教师的循循善诱，又需要体现学生的主体地位，因此，“诱思”（启发、诱导学生主动思考）是高中语文教学中师生双边活动的最好诠释。

1.预习中的“诱思”

预习是学习的“前奏”，为了激发学生的学习兴趣，引导学生实现学习目标，教师须疏导学生的思维。就高中语文教学而言，教师要让学生明确各种问题的预习范围。例如，文体不同，预习目标、方法就不同，因此，只有明确文体，才能确定预习策略。通过教师的“诱思”，久而久之，学生就会形成固定的思维模式，从而逐渐学会常规性的预习策略，并具备独立解决同类问题的能力。

2.教学中的“诱思”

为了更好地启发、诱导学生的思维，教师须在课堂上恰当地引领学生的思维。例如，在教学话题作文时，教师必须关注话题作文的立意，从而引导学生选择适宜的写作材料和恰切的表达形式。只有这样，作文的立意才能切合题意。

3.思维的“整合”

在启发、诱导学生的思维后，教师应给学生留下思维的时间和空间，即让学生从容地分析、综合、判断及梳理知识，也就是思维的“整合”。根据布鲁姆的“掌握学生”理论，教师应树立为“掌握而教”的教学思想，学生也应“寻求对自己价值肯定的承认”，即为“掌握而学”，只有双方达成这一共识，课堂才不是互相拥挤、排斥的空间，而是一个有益于思维“整合”的适宜而宽松的空间。

二、思维的“表达”

启发、诱导学生思维的最终目标是“表达”，“表达”是检查学生思维正确与否的、外在的和有形的东西。具体有两点。其一，为学生创设民主、自由的表达空间，以充分体现学生的主体地位。思维的“表达”是学生思维后的产物，“表达”水平的高低，关键在于教师引导及创设的情景。要想让学生在课堂上各抒己见，就应对学生的“表达”多肯定、少批评。其二，教师要规范学生“表达”的内容，即使“表达”的内容准确而完整。例如，教师在引领学生练习语言文字表达题时，务必要求学生的“表达”准确而完整。为此，教师应做到两点。一是教师刻苦训练自身的语言表达，以使自己成为学生的榜样。二是在课堂发言中，要公平地对待每个学生，给他们充足的时间，使他们有更多获取成功的机会。美国当代教育心理学家、教育改革家布鲁姆指出：只要给学生提供足够的时间与适宜的帮助，这个学生就能学好，其他学生也能学好，也就是说，学生学习的差异不在智力，而在速度。

总之，启发、诱导学生进行思维，以达到训练学生大脑机能的目的，这不仅是高中语文学科的功能之一，更是高中语文教学的基本原则。教师培养学生，主要是教会他们积极思维，并准确而完整地“表达”。其实，教学就是教师给学生一把“钥匙”，他们拿了这把“钥匙”能自己开“箱子”和“门”，并到处去“找东西”。这就是教师交给学生的智慧。因此，教师只有启发、诱导学生进行思维，给予他们思维的时间与空间，才能使他们准确而完整地“表达”。只有这样，思维的训练才能真正贯穿于高中语文教学中；只有这样，教师才能为“掌握而教”，学生才能为“掌握而学”；只有这样，高中语文教学才能真正跟上现代社会的步伐。

（作者单位：1.山东省临沂九中 2.山东医药技师学院）

（责任编辑：梁金）