中学化学不同课型课堂教学的有效性评价

国平

一、问题的提出

1.研究背景

课堂教学是落实教学目标和课改精神最重要、最基本的途径。“教”与“学”的关系是教学体系中的一对因果关系，教学评价是连接教师的“教”和学生的“学”的纽带，有效的课堂教学评价是调节教师的“教”和学生的“学”的有力杠杆。《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力，情感、态度与价值观等方面的评价。本文旨在探讨中学化学不同课型课堂教学的有效性评价。

2.研究意义

课堂教学评价与学生的发展方向、教师的专业发展和职业幸福息息相关，因此，建立科学的课堂教学评价体系，是促进学生成长和教师发展的重要保障。基于此，在新课程改革的背景下，本课题立足化学课堂教学实际，力求结合化学学科的特点，梳理不同课型化学课堂教学的特征，界定不同课型化学课堂教学的有效性标准，并研制不同课型化学课堂教学有效性的评价量表，从而提高化学课堂教学的实效。

二、基本定位

化学课堂教学有效性的评价，即在化学课堂教学中，依据教学目标，科学运用评价标准和体系，对教学活动、教学过程以及所产生的结果、效率和效益进行价值判断的过程。化学课堂教学评价的主要内容包括三个。一是教学准备的行为表现，即教师的备课情况（切实可行的教学目标和教学计划、教学工具和素材以及学生的预习情况等）。二是课堂教学过程中的行为表现，即教师的教学行为及其引起的学生的学习表现。三是课堂教学目标的达成情况，即用来证明目标达成的学生表现（学生的投入情况、行为参与度、思维容量、表达能力、观点的价值性和科学性、知识等各项目标的达成效果以及能否迁移应用等）。

课堂教学的效果受多方面因素的影响（例如：教师的能力、态度、经验和行为等，学生的水平、层次、兴趣和性格等，课程内容、教学素材和教学媒体等），因此，课堂教学评价须引导教师作出正确、合理的选择（也就是说，它应为教师提供基本的行为指南），以促使学生有最佳的表现。

三、评价依据

课堂教学评价的依据有两个。其一，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。可见，新课程教学评价倡导的基本理念体现有三点：一是促进学生的发展，二是促进教师的成长，三是以学生的“学”评价教师的“教”。其二，《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：良好的评价活动应具备七个特征：一是关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；二是评价标准应清晰、完备，以保证评价的可信度与公平性；三是评价的设计与实施应科学、简捷易行；四是定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果；五是任务真实和公平，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生不同阶段心理发展的特征；六是评价的方式多样化，评价的主体多元化；七是评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息，以增强学习的自信心和主动性，并让教师据此作出正确决策，最终改进教学。

四、框架内容

1.研究框架

要评价中学化学不同课型课堂教学的有效性，就应研制相应的研究框架，如图1所示。据此，课堂教学有效性的评价内容便能自然地顺承与转化。在实际教学中，这样的评价标准和研究框架能自觉地对照和运用，从而达到评价的最高境界——自评。自评，即主动的自我评价，也就是，评价主体与教学主体相统一的评价，这样的评价，有利于促成教师自觉自动的教学行为。

2.主要内容

（1）课型的划分

课型，即课的类型。根据教学任务的不同，可将中学化学课型分为：新授课、复习课、习题和试卷讲评课等三种一类课型；再根据教学内容的差异，可将中学化学课型分为概念及原理课、元素化合物课、化学实验课等三种二类课型；另外，在高中学段须增加有机化学课。具体课型划分如表1所示。

（2）课型的特征

为了评价中学化学不同课型课堂教学的有效性，本文梳理并列举一类课型的特征，以示说明。

第一，新授课特征。具体有三点。其一，学习新知识、发展新能力、掌握新方法以及形成新观念。总之，要让学生有新问题、新挑战、新收获和新进步。其二，使学生的思维和认知得以持续发展。也就是说，学生不断领悟化学学习的思路，掌握化学知识的框架；不断增强化学理解力，逐步提高化学的综合素养。其三，具备基本的教学环节模式，即引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。

第二，复习课特征。具体有四点。其一，巩固基础，对知识进行查漏补缺。其二，整合知识，使知识网络化、规律化和系统化。在复习时，教师应引导学生把各部分相应的知识按其内在联系归纳、整理，以纳入学生的知识结构，从而形成系统、完整的知识体系。其三，优化思维方法，提升能力，也就是提高学生对化学问题的分析和解决能力。其四，提升认识，渗透化学思维方式或观念。其实，化学复习课能帮助学生提升认识，不仅渗透化学学科的思想，更引导学生从宏观和微观、定性与定量、静态和动态以及典型和一般等多角度认识物质的性质和变化的本质。总之，复习课的关键在于：巩固双基，具备新能力、新思想，掌握新方法，以解决崭新的实际问题。

第三，习题和试卷讲评课的特征。具体有三点。其一，促进学生在习题和讲评中巩固、延续和深化对化学概念、原理等知识的理解和应用。其二，讲评要突出重点，突破难点。针对学生答题错误率较高的习题，教师须帮助他们分析错误原因（是知识漏洞，还是知识理解偏差；是审题能力欠缺，还是捕捉信息、加工信息和表达信息能力不强），在此基础上进行正确的归因，并采取有力的措施，以形成有针对性的解题思路和策略。其三，讲评要具有充分性、及时性、主体性、拓展性和激励性。总之，在习题和试卷讲评课上，教师要帮助学生将相关考点和思维方法适当归类，力争举一反三、适当拓展，从而切实提高学生灵活运用知识和有效题决问题的能力，最终提高他们化学的综合素养。endprint

（3）评价的标准

中学化学不同课型课堂教学的评价标准以其相关的教学要素为依据，因此，要评价课堂教学，就要明确其相关的课堂教学的要素，即教学目标、教师的“教”、学生的“学”和学习效果等。其中，学生的“学”和学习效果是核心要素。据此，本研究根据中学化学不同课型的相关要素，从定性和定量的角度界定其课堂教学有效性的评价标准。本文列举化学概念原理新授课课堂教学有效性的评价标准，以示说明。具体有八点：一是设置教学目标充分考虑概念原理的功能与价值；二是情景的创设应有利于学生进入化学概念学习的状态，也就是利用感性素材，帮助学生形成化学概念，并开展活动与提供机会，以使学生辨析和运用化学概念，最终发展学生的思维；三是关注学生的前概念，即在教学过程中关注学生对概念的自主构建和对原理的应用，并注重引导学生初步建立崭新概念与已有概念的联系；四是注重概念本质及其本体价值的教育，还原学生对物质及其变化的整体认知；五是注重核心概念的形成与理解，以使学生逐步构建化学的基本观念，最终构建他们化学的知识体系；六是要求学生用自己的语言较为科学、严谨地阐述化学概念；七是要求学生形成正确的化学概念，并能理解其本质，从而初步运用所学的化学概念解释相关的化学现象；八是要求学生理解所学的化学原理，并能初步运用所学的化学原理分析和解释相关的问题。

（4）量表的研制

课堂教学的有效性体现为学生的学习效果，如图2所示。

本文列举化学概念及原理新授课课堂教学有效性的评价量表，以示说明，如表2所示。

可见，设置评价量表有助于指导教学（详见图1和图2），并掌握课堂教学中学生的思维发展状况，从而有效进行课堂教学的记录与评价，最终实现课堂教学的有效性反思。

综上所述，在评价中学化学不同课型课堂教学的有效性时，教学内容相对稳定，其他因素均处在变化之中。可见，评价中学化学不同课型课堂教学的有效性具有较大难度。另外，有效性评价的标准不是绝对的，这也是新课程改革所要冲破的禁锢。尽管如此，本研究依然具有鲜明的现实意义，即它既确立中学化学课堂教学有效性的评价标准，又提高教师的科研水平，增强他们课堂教学有效性评价的意识，最终促进化学课堂教学的有益发展。

（作者单位：北京市中关村中学）

（责任编辑：梁金）endprint

（3）评价的标准

中学化学不同课型课堂教学的评价标准以其相关的教学要素为依据，因此，要评价课堂教学，就要明确其相关的课堂教学的要素，即教学目标、教师的“教”、学生的“学”和学习效果等。其中，学生的“学”和学习效果是核心要素。据此，本研究根据中学化学不同课型的相关要素，从定性和定量的角度界定其课堂教学有效性的评价标准。本文列举化学概念原理新授课课堂教学有效性的评价标准，以示说明。具体有八点：一是设置教学目标充分考虑概念原理的功能与价值；二是情景的创设应有利于学生进入化学概念学习的状态，也就是利用感性素材，帮助学生形成化学概念，并开展活动与提供机会，以使学生辨析和运用化学概念，最终发展学生的思维；三是关注学生的前概念，即在教学过程中关注学生对概念的自主构建和对原理的应用，并注重引导学生初步建立崭新概念与已有概念的联系；四是注重概念本质及其本体价值的教育，还原学生对物质及其变化的整体认知；五是注重核心概念的形成与理解，以使学生逐步构建化学的基本观念，最终构建他们化学的知识体系；六是要求学生用自己的语言较为科学、严谨地阐述化学概念；七是要求学生形成正确的化学概念，并能理解其本质，从而初步运用所学的化学概念解释相关的化学现象；八是要求学生理解所学的化学原理，并能初步运用所学的化学原理分析和解释相关的问题。

（4）量表的研制

课堂教学的有效性体现为学生的学习效果，如图2所示。

本文列举化学概念及原理新授课课堂教学有效性的评价量表，以示说明，如表2所示。

可见，设置评价量表有助于指导教学（详见图1和图2），并掌握课堂教学中学生的思维发展状况，从而有效进行课堂教学的记录与评价，最终实现课堂教学的有效性反思。

综上所述，在评价中学化学不同课型课堂教学的有效性时，教学内容相对稳定，其他因素均处在变化之中。可见，评价中学化学不同课型课堂教学的有效性具有较大难度。另外，有效性评价的标准不是绝对的，这也是新课程改革所要冲破的禁锢。尽管如此，本研究依然具有鲜明的现实意义，即它既确立中学化学课堂教学有效性的评价标准，又提高教师的科研水平，增强他们课堂教学有效性评价的意识，最终促进化学课堂教学的有益发展。

（作者单位：北京市中关村中学）

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（3）评价的标准

中学化学不同课型课堂教学的评价标准以其相关的教学要素为依据，因此，要评价课堂教学，就要明确其相关的课堂教学的要素，即教学目标、教师的“教”、学生的“学”和学习效果等。其中，学生的“学”和学习效果是核心要素。据此，本研究根据中学化学不同课型的相关要素，从定性和定量的角度界定其课堂教学有效性的评价标准。本文列举化学概念原理新授课课堂教学有效性的评价标准，以示说明。具体有八点：一是设置教学目标充分考虑概念原理的功能与价值；二是情景的创设应有利于学生进入化学概念学习的状态，也就是利用感性素材，帮助学生形成化学概念，并开展活动与提供机会，以使学生辨析和运用化学概念，最终发展学生的思维；三是关注学生的前概念，即在教学过程中关注学生对概念的自主构建和对原理的应用，并注重引导学生初步建立崭新概念与已有概念的联系；四是注重概念本质及其本体价值的教育，还原学生对物质及其变化的整体认知；五是注重核心概念的形成与理解，以使学生逐步构建化学的基本观念，最终构建他们化学的知识体系；六是要求学生用自己的语言较为科学、严谨地阐述化学概念；七是要求学生形成正确的化学概念，并能理解其本质，从而初步运用所学的化学概念解释相关的化学现象；八是要求学生理解所学的化学原理，并能初步运用所学的化学原理分析和解释相关的问题。

（4）量表的研制

课堂教学的有效性体现为学生的学习效果，如图2所示。

本文列举化学概念及原理新授课课堂教学有效性的评价量表，以示说明，如表2所示。

可见，设置评价量表有助于指导教学（详见图1和图2），并掌握课堂教学中学生的思维发展状况，从而有效进行课堂教学的记录与评价，最终实现课堂教学的有效性反思。

综上所述，在评价中学化学不同课型课堂教学的有效性时，教学内容相对稳定，其他因素均处在变化之中。可见，评价中学化学不同课型课堂教学的有效性具有较大难度。另外，有效性评价的标准不是绝对的，这也是新课程改革所要冲破的禁锢。尽管如此，本研究依然具有鲜明的现实意义，即它既确立中学化学课堂教学有效性的评价标准，又提高教师的科研水平，增强他们课堂教学有效性评价的意识，最终促进化学课堂教学的有益发展。

（作者单位：北京市中关村中学）

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