初中语文阅读教学交流氛围现状分析及改进策略

孙井武

【摘  要】新课程要求改变教师角色，教师应由知识的传授者变为教学的引导者、组织者，这是形成和谐交流氛围的一个前提。因此，初中语文教师要在头脑中树立平等、民主的教学理念，要善于营造和谐的课堂交流氛围，把课堂还给学生，引导学生共同探究学习。

【关键词】初中语文  阅读教学  交流氛围  改进策略

【中图分类号】G633.0         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0049-01

传统的语文课堂，教师是知识的传授者，课堂由教师一人所把持，课堂和谐的交流氛围当然无法形成。新课程要求改变教师角色，教师应由知识的传授者变为教学的引导者、组织者，这是形成和谐交流氛围的一个前提。因此，初中语文教师要在头脑中树立平等、民主的教学理念，要善于营造和谐的课堂交流氛围，把课堂还给学生，引导学生共同探究学习。

一、影响初中语文阅读教学交流氛围的因素分析

（一）对文本的解读缺失个性化色彩

阅读教学应当要求学生以自己的视觉与知识积累来感知课文，形成自己的见解。然而现实情况是，学生过多地依赖参考书，在很大程度上迷信权威，而不敢发表自己的思想。如执教《从百草园到三味书屋》，笔者要求学生结合鲁迅先生在百草园和三味书屋的生活情景，体会一下他对于百草园和三味书屋的情感，学生皆认为鲁迅先生特别喜欢百草园的生活，百草园给他留下了快乐的记忆;而对于三味书屋则大不喜欢，因为三味书屋的生活很乏味，旧式私塾教育扼杀了童心，使他们远离了快乐。百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥无味形成了对比，揭露了私塾教育的封建腐朽。其实，学生的回答并不是自己的真正体悟，而是照搬教辅书上的观点。事实上，三味书屋也有它独特的乐趣，也是鲁迅先生童年生活中的美好回忆。学生只要认真地阅读课文，也会对三味书屋产生自己的看法，但是由于学生迷信权威，导致他们不敢发出自己的声音，表达自己的见解，于是文本解读缺失了个性化色彩。

（二）对文本的解读缺少交流的积极性

如果文本理解难度较大或较小，也会让学生缺失积极性，让学生望而生畏或不屑一顾。比如教学《皇帝的新装》，教师要求学生速读课文，讨论：两个骗子为什么能够使皇帝和大臣受骗？尽管教师反复要求学生交流，但好多学生讲了寥寥几句后就不再张口，保持缄默。个中原因是《皇帝的新装》大多数学生在小学阶段就读过，教师提出题固然是关键问题，但是熟悉该童话的学生很快就能从文中找到答案，根本就不需要讨论解决。对于如此浅显的问题，学生自然缺少交流的积极性。笔者发现，这种现象在学习说明文、议论文等比较枯燥的文体或浅显的文章时最易出现。

二、优化教学策略，创设和谐交流氛围

（一）进行创造性地设计，调动学生交流的积极性

语文课堂尤其要创设和谐的交流氛围，为此，教师要为学生提供最合适的学习材料，引领他们进入与文本积极交流的状态。教师在教学设计中必须在认真研读教材，对教材进行“再度开发”，或化简为难，或化难为简，或补充，或删减，或调整……这样，才能引导学生积极、主动地与文本交流。比如一位教师运用比较阅读的方法教学《望江南》和《武陵春》两首词。具体教学环节如下：

1.解大意：结合注释，了解词的大意并能用自己的话进行正确描述。

2.自主思考与概括：要求学生用自己的话说说词中的主人公是谁，在什么情况下抒发了什么感情。

3.小组交流：选择喜欢的一首诗歌，读读自己喜欢的诗句，感悟抒发的感情。

4.比较阅读：两首词抒发的情感哪个更深沉？你最喜欢哪一首？为什么？

5.交流分享。主要引导学生从词的内容、描写对象及主人公的举止三个方面进行细致分析：《望江南》以男性身份揣摩女性的心理，《武陵春》是作者描绘自身的心理，细腻而真切;《望江南》所盼对象有望归来，《武陵春》丈夫已逝，归来无望，更痛苦;《望江南》“梳洗罢”、“望”;《武陵春》“倦梳头”、“泪先流”，无人悦己，更苦闷。

6.再读课文，通过想象，用自己的话描述一下主人公的神态、表情、动作、心理。重点揣摩心理，落实“闻说”“也拟”“只恐”三个词表现的情感递进，体会叠词以及修辞手法的表达效果。最后教师结合学生发言进行总结：通过比较，发现由于作者的身份、处境和表现手法的不同，《武陵春》比《望江南》的感情更深沉，更能打动人的心扉。

教学过程中，执教者没有循规蹈矩地按照教材安排的顺序教学，而是通过研读教材，发现了两首词在内容和风格上存在异同，于是改变教材顺序，将这两首词安排在一起，引导学生运用比较阅读法，层层深入地与文本交流，感受主人公的心情。学生交流的情绪高涨，学得主动积极，与文本的深入交流，为师生、生生之间的交流奠定了坚实基础。

（二）身体力行做好示范表率，给予学生潜移默化的影响

为了使课堂交流氛围走向和谐，教师要身体力行做出表率，让学生从中学会在交流中倾听并尊重他人的意见，借鉴、分享他人思想。在课堂交流中，教师要专注地倾听每位学生的发言，注意每位学生的神态变化并适时地进行点拨、引导;要善于挖掘学生发言中的积极因素，加以肯定和鼓励;同时还要及时发现学生发言中所暴露出的问题，并以适合学生接受的方式提出来。身教胜于言教，学生在润物细无声的潜移默化中，自然能学会对他人的尊重和接纳，从而为创设和谐的课堂交流氛围作出自己的贡献。譬如，教学《鲁提辖拳打镇关西》，笔者组织学生讨论人物形象时，有学生提出鲁提辖这个人物形象的塑造是失败的。面对学生的“另类”观点，笔者没有断然否定，一棍子打死，而是颇感兴趣地问：“哦，你的看法与众不同，请说说你的理由。”该生认为鲁提辖无视法律，随意杀人。对其观点一些学生也表示赞同。笔者没有否定学生的意见，而是引导学生思考：在当时的社会环境下，鲁提辖还有更好的解决方式吗？通过师生讨论交流，学生认为鲁提辖的行为是正义的表现。笔者表扬了提问的学生，感谢他提出一个有讨论价值的问题，让大家对鲁提辖这个人物形象有了更深刻的认识。

上述教学环节，笔者对于学生提出的富有个性化的观点没有简单否定，而是抓住了这个动态生成的宝贵资源，引导学生深入探讨，不仅帮助学生更好地把握了人物形象，同时呵护了学生的自尊心。在此过程中，学生学到的不仅是知识，也学会了如何尊重他人。