隐性分层教学在初中小班化英语教学中的实践

李云

摘 要：经过小学四年的英语学习，学生出现两极分化的现象，而根据《义务教育课程标准》“面向全体，因材施教”和“使每一个学生得到发展”以及小班化教学的核心思想“面向每一个，关爱每一个，发展每一个，精彩每一个”的要求，教师应在教学中根据不同层次学生学习的差异性采取分层教学的方式，使各层次的学生都能学有所得，获得最大的进步和发展。

关键词：英语教学;隐性分层;实施方法

中图分类号：G633.4          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）24-115-1

一、学生分层

将学生按照不同层次分成小组是实施隐性分层教学的前提。而小班化教学在班级的座位布置上与此不谋而合，改变传统的秧田式，将学生分成各个小组围坐在一起。把学生按照原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况分成A、B和C三个层次。C层次是最基本的层次，该层次的学生学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较弱。B层次是中间层次，这部分学生学习基础能力较C层次好一些，但对于知识点的理解不够透彻，学习的自觉性和主动性还不够，仍需加强。A层次是最高层次，该层次的学生语言功底扎实全面，有较强的自主学习能力和强烈的学习动机。

二、分层备课

新课程标准要求教师在备课时，要面向全体学生，以学生为中心，深入研究学生，承认差异，尊重差异，从学生的实际情况出发，根据学生学习水平和能力的差异，有的放矢、区别对待，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，获得成功与自信。如A层在课标要求的基础上扩展延伸，B层要达到课标要求，C层要基本达到课标要求，这就体现了分层教学。

三、课堂教学的分层

1.提问分层。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它要求教师关注每一位学生。因此，在课堂提问时，要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。在设计问题前，充分考虑教学内容的深度和广度，设计出适合A、B、C三个层次的问题。做到对A层学生提问难度大点，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

2.任务分层。牛津译林英语严格遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。如何为不同层次的学生设计适合他们的任务来达成学习目标是教师授课的关键。以牛津译林8A Unit 2 School life这一单元的Reading这一课时为例。C层次的学生任务是能理解文章的主要内容，B层次的学生任务是弄清美国和英国学校的学生生活是什么样的，A层次的学生任务是比较美国，英国学校生活与中国学校生活的异同点。

3.评价分层。要及时对各层学生进行科学的评价。学生的接受能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价。分层评价不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。例如，在课堂上，C层次的学生能够积极举手回答问题，就可以给予表扬，而B层次的学生不仅要积极举手回答还得回答得对，才给予表扬，A层次的学生想得到表扬就得将问题回答得全面，还得有自己的观点。

四、课文背诵的分层

周恩来总理曾说过：“记背于幼时，受益于终身。”的确，背诵是英语学习的一种有效方法，是英语教学中很重要的教学手段。它是一种实实在在的知识输入的有效途径，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，培养学生丰富的语感，提高学生英语听说读写能力、语言知识运用能力、应试能力、理解能力及综合运用语言等能力。经过这些年的教学，笔者深深地感受到英语课文背诵的重要性和必要性，因此在平时的教学中也会分层要求学生对各单元的课文进行背诵。以牛津译林8A Unit 2 School life的Reading文章为例。这篇课文分两部分分别介绍了来自英国和美国的两位学生的学校生活。背诵时，C层学生可根据自己的选择挑选其中的一部分或者是根据中文翻译来背诵。B层学生根据关键词或短语背诵全篇课文。A层学生将文中的第一人称转换为第三人称再复述出来。

五、课后作业的分层

课外作业是课堂教学的延伸，有利于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生独立学习能力和学习习惯。有效的课后作业不仅能巩固课堂教学成果，为新知识的学习打下基础，还能拓展学生的思维空间，形成良好的学习习惯，提升学生的学习兴趣，开拓学生的学习视野，培养学生的学习能力。因此，精心设计作业是必不可少的。在设计作业时如何体现新课标提倡的“突出学生主体，尊重个体差异”？这就要注意层次性和差异性，提倡分层设计，因人而异，最大限度地满足个体的需求。以与牛津译林新课本配套的作业《课课练》为例，在这本作业中，基本上每一课时分为基础检测和技能提升两部分。A层次的学生要求全部完成，B层次的学生完成基础检测题的全部，而C层次的学生则要求完成基础检测中较容易的题即可。

隐性分层教学的实施是一种有益的尝试，符合新课程标准和小班化的要求。面向全体学生的同时，也注重了个体的差异性。保护了学生的自尊心和自信心，激发了学习的积极主动性，使不同层次的学生都有所发展和提高，体验到了学习的幸福感。但作为一种新的尝试，仍需时间和实践的检验，进一步完善。