初中语文古诗文教学中“少教多学”的理念应用研究

沈晓蕾

摘    要：新课程改革下的教学理念提倡以学生为主体、教师为主导，要求教师在课堂教学中以学生为中心，充分调动学生的积极性，重视培养学生自主学习能力，从而实现“少教多学”，落实素质教育目标。初中语文古诗文是初中语文教学一大重点，同样也是一大难点。因此，为了学生更好掌握初中语文古诗文，完成教学目标，需要教师融入“少教多学”的教学模式。本文主要对“少教多学”在初中语文古诗文教学中的运用进行探讨分析，以供参考。

关键词：初中;古诗文;少教多学;运用

中图分类号：G633.3                                  文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

初中语文是基础课程之一，也是重要科目之一。而古诗文教学是语文教学的重难点。受传统教育模式影响，大多数教师课堂教学采用满堂灌的填鸭式教学，使课堂缺乏生动性、趣味性，显得枯燥、乏味，难以达到教学目标，使教学质量难以提高。随着新课程的不断推进，越来越多新型的教学模式进入课堂。“少教多学”是其中非常有效的教学模式，应积极运用到课堂教学中去。

一、涵义理解

“少教多学”主张以学生为主体，重视培养学生的自学能力，有利于从根本上减少学生的负担，增加学习效率，使学生得到更好地发展。

（一）“少教”并不意味着教师投入减少，放任学生自由发展，而是对教师提出了更高的要求。主要包括以下几点：

1. 教学具有启发性，即教师改变包办形式，转而启发学生，引导学生自主学习，寻找问题的答案。

2. 教学具有针对性，指教师在全面了解、分析学生情况基础上，带有针对性的指导学生，带动全体学生共同发展。

3. 教学具有创造性，指以学生和学校的实际情况为依托，设计教案，创造性的进行教学，使学生真正掌握知识。

4. 教学具有发展性，即教学过程中注重培养学生的自主学习能力，学会自主探究，获得知识能力的发展。

（二）“多学”并不是只知埋头苦读的书呆子，而要求学生做到以下几点：

1. 学习具有积极性，即学生积极主动参与课堂学习，分析解决问题。

2. 学习具有深度性，指学生学习过程中敢于指出错误，表达自己意见观点，并将理论知识转化为实践，解决实际问题。

3. 学习具有独立性，指学生拥有独立思考的能力，不是单纯的依赖老师的讲解，而能够自主思考、独立学习、自我领悟。

二、“少教多学”在初中语文古诗文教学中的运用

“少教多学”是新课程改革下的重要教学模式之一，对课堂教学有着十分重要的作用。初中古诗文教学是对民族优秀文化的传承，是学生博古通今的重要手段之一。然而理解、学习古诗文并非易事，为了更好的学习古诗文，教师应如何将“少教多学”的新模式融入其中呢？

（一）改变原有的教育思想。受传统教育模式的影响，大多数教师采用满堂灌的填鸭式教学，以教师为主体，忽视学生的主体地位。在“少教多学”模式指导下，教师必须树立正确的教育思想，做到以学生为主体，教师为主导，引导学生学习。教师必须对“少教多学”进行学习、理解，确立学生主体地位的前提下，引导学生自主学习，实现“少教多学”的教学理念。

（二）注重学生学习方法的指导。学生是学习的主体，学习方法的掌握有利于学生掌握知识、运用知识。埃德加·富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在初中语文古诗文教学过程中，教授学生学习方法至关重要。如何做好课前预习，如何提高听课效率，如何做好笔记，如何进行课后复习等。学生只有掌握了学习方法，才不会依赖老师，能够进行自我学习、自我进步，从而达到全面发展的目的。例如，九年级上册的《桃花源记》，课文篇幅偏长，需要解释的词语较多，因此老师应该让学生进行预习，通过查资料，对难懂字词进行批注，理解课文大意。这样学生不仅学会课前预习，加深了学生对课文内容的印象，更加容易理解、接受老师课堂上讲解的知识，使学生得到发展。

（三）根据实际情况，因材施教。家庭条件、性格差异、智力发展水平等因素导致学生知识学习与接受的能力存在差异。因此，教师必须在全面了解学生的基础上，针对不同学生，制定不同层次的要求。例如，学习杜甫的《望岳》或白居易的《钱塘湖春行》时，教师设计以下几个目标：（1）了解作者。（2）背诵古诗，翻译诗歌内容。（3）探究作者意图，深刻理解诗歌内涵。针对学习较困难的学生，老师应要求学生能够读懂诗歌，明白诗歌意思即可。针对一般的学生，要求学生完成深刻理解的目标。针对学习优等生，老师要求学生能够找出同类型的诗歌进行对比分析。这样根据学生的具体情况，制定不同的目标，使学生能够完成自己的学习任务，获得成就感，提高学习古诗文的兴趣。

（四）课堂教学安排合理化 。提供更多的时间给学生进行自主学习是“少教多学”的一大要求。面对课堂时间的有限，语文知识的繁多，需要教师对课堂教学安排合理。保证教学目标完成的同时，留更多的时间给学生，让学生进行思考，激发学生的学习兴趣。例如，在《愚公移山》教学过程中，课前，要求学生预习，熟读课文，并将不理解的地方作出标记。上课时，对基础知识进行简单梳理后，在老师的指导下，利用小组讨论的形式对学生的问题进行解决。并且在课堂最后对愚公移山的行为进行探讨，达到升华主题的效果，从而使学生更好地掌握本篇文章。

总而言之，“少教多学”是新课程改革下的有效教学模式，是传统教学模式的发展，是真正展现学生为主体的教学模式。初中语文古诗文教学运用”少教多学“，有利于学生掌握古诗文相关知识，提高学生学习古诗文的兴趣，体现素质教育的目标。

[参考文献]

[1] 赵海燕. 浅谈“少教多学”理念在初中语文古诗文教学中的应用[J]. 中华活页文选（教师版），2015，03：69-70.

[2] 陈秀吉. 初中古诗文“少教多学”课堂教学模式初探[J]. 新课程（中学），2013，10：66-67.