基于智能手机的独立学院大学英语智慧课堂教学模式探析

[摘 要]近年来，大学英语教学环境与教学理念的转型走向纵深发展，当代大学生对英语课堂教学质量和习得效果的要求越来越高。基于计算机网络和智能终端设备的智慧课堂教学模式故此应运而生。独立学院作为我国高等教育的一项特色教育，大学英语课堂的教学模式也进入了革命性的创新尝试阶段。

[关键词]大学英语；智能手机；智慧课堂

10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 04. 124

1 建立大学英语智慧课堂的背景

从行为主义的“刺激—反应”模式大行于世，到建构主义理论侧重于构建学习者的认知学习模式；从马斯洛的人本主义理论强调学习者个体的可持续发展，到加德纳博士的多元智能理论普遍为人们所理解与认同，心理学和教育界关于如何提高教学质量、如何达到最佳教学效果的思想大讨论从未停止。

随着知识经济的发展，以知识创新为特征的时代正在越来越深刻地影响着人们的生活。作为当代教育目标的一部分，“智慧”既是时代进步的需求，也是人的能力深远发展的标志。在知识创新可迅速转化为经济实力的时代，智慧正以它特殊的作用，取代着知识的作用，智慧正以它特殊的价值，取代着知识的价值。

基于学生的自身学习基础和学习能力，独立学院学生的英语教学将《大学英语教学大纲》指出的“一般要求”作为基本目标，表现为：能听懂英语授课、日常英语谈话和一般题材的讲座；能在学习过程中用英语交流，就日常话题用英语简短发言；能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词；能完成一般的应用性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。词汇量应达到约4795个单词和700个词组。为了完成以上教学目标，教育部鼓励大学英语教师充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

2 独立学院大学英语智慧课堂教学模式探索

教学是常态化的。近年来，提高大学课堂教学效果的呼声越来越高，这给教学活动的设计者——教师提供了创新实践的空间与环境。当代大学生成长在信息爆发的时代，对教师数字化应用于授课的教法适应很快。大学生手中最常用的智能终端即智能手机和对应的APP学习软件，将这些设备应用到教学过程对于传统教学方式的是一种与时俱进的扬弃。

以我院为例，学校始终以课堂教学为中心，围绕着不同专业的大学生人才培养方案，基于成果导向（OBE）教学理念，力求按照国家课程标准规定的范畴将各学科的理论知识纵向拓展，横向延伸；在数字化学习过程中教会学生进行一对一、一点对多点的交流，帮助学生树立信息处理的意识，增强学生自主学习和合作化学习的能力。部分教师尝试运用大学英语智慧课堂教学模式辅助教学，借助智能手机高速运转的操作系统，极大地增强了师生信息互动的移动性、交互性、及时性、普及性、个性化和情境性。

2. 1 数字化环境下学生智能交互式学习模式

智能交互的学习模式是指学生在学习过程中，通过操作智能终端，而达到一种简捷优化的学习效果的方式。智能在于学生使用的工具之智能，它所呈现的内容复杂多样，它的操作方法，对于学生形成能力的过程呈现出简约的效果。交互则侧重方法，学生在智能终端进行交互式学习，既可以建构学生的本源知识，又可以在此基础上向多方面进行拓展，实现对于知识本源与拓扑的建构。事实上，智能终端承载的所有内容，都是老师精心设计的结果。表面上看，是人机交互的一种表象，事实上是教师设计了教材。

2. 2 基于智能手机的交互式教学探索

（1）充分利用信息化数字校园硬件。借助千兆宽带到桌面的校园网、数字化广播网和无线网“三网合一”的高速信息传播通道，教师要求学生将智能手机应用到大学英语的课前预习（资料查询与信息筛选）和课后复习（电子作业与网络批阅）。教师利用智能教室设备——计算机、大型背投、实物投影仪、录音播放机，实现了英语教学的“四机合一”。

（2）充分利用电子教学媒介与素材。基于资料室为依托的教学资源、数据库，教师鼓励学生以专业为单位自主设计建设特色英文学习网站并定期维护；利用智能手机博客、微信平台构建学习交流社区，开发与课文主题相关的讨论区，帮助学生实现信息检索和资源共享。

（3）充分利用教学改革成果。在“构筑智慧课堂，追求高效教学”的氛围中，教师积极参与“课程设计大赛”“课件制作大赛”“青年教师讲课大赛”等专业能力竞赛，自主学习“慕课”“反转课堂”等新型教学模式的改革成果，邀请学生利用智能手机参与精品网络课程的注册学习和课堂讨论。

（4）充分利用智能手机实现远程合作化学习。学生是学习的主体，人手一个智能终端使每个学生都能独立面对学习内容，提高了学生对于学习的参与性。教师布置一定主题的自主学习任务，要求学生借助智能手机实现信息资源共享，在线讨论英语课文相关的课程议题，以小组形式合作解决问题并展示讨论结果。

2. 3 基于智能手机的智慧课堂教学效果评价

（1）突出教师的引导作用。有了备课平台、教学管理平台和各种资源库的协助，教师实现了在线备课，上传课件和教学资源简单便捷。教师可以利用智能手机的网络平台在线分配课堂任务、在线批改作业，引导学生在线交流。教师的功能进一步走向学习引导和帮助。

（2）突出以学生发展为中心。借助智能手机的丰富学习资源，学生可以利用课后时间进行自主预习、学习，可以在线提交作业、讨论成果和研究报告。遇到问题，学生可与老师进行一对一单独交流，便于在保护学生隐私的前提下实现教师的帮扶作用。学生的主体地位得到增强，学生的自信和自主学习意识也随着知识的增加得到了极大提升。

（3）突出学生思维建构的过程。教师将学生的学习过程视为一个思维过程，将单个学生的学习效果用智能手机终端进行记录，利于学生记录优秀的学习成果，纠正他们思维过程中的偏差，以便调整自己的学习方式，进而达到提高思维能力、强化自主学习能力的效果。

实践证明，独立学院大学英语采用智慧课堂教学模式极具创造性和优越性，对于以往传统的教学模式具有革命性的意义。智能手机就是移动的学习网络，它把教师、教材、学生、任务等无形资源有机融合，使知识结构与人的思维结构重叠，为学生和教师提供了最佳的学习合作方式。

当今高校的大学外语教育，不仅应能满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，还应满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。独立学院的大学英语教学继续采用智慧课堂教学模式，加强教师的业务能力和信息技术开发与使用培训，必将促进英语教学效果质的飞跃。

参考文献：

[1] Krashen，S. The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman，1985.

[2] 林玲. 浅议智能手机辅助建构独立学院学生的英语语言自我[J].中外企业家，2014（7）.

[3] 林玲. 独立学院大学英语教学转型期对信息互动的启示[J].校园英语，2015（11）.