关于对外汉语精读课教学中的语体观和语境观

周州 周宇桢 孙颖

【摘要】对外汉语教学的最终目标是培养外国学生使用汉语进行交际的能力，因此，在综合性很强的精读课教学中，应当贯穿语体意识和语境意识。本文就对外汉语教学中语体观和语境观的相关问题进行探讨。

【关键词】对外汉语语体观 语境观 精读课

随着经济全球化的不断发展，各个国家之间的政治、经济、文化交流越来越频繁，在这样的世界浪潮中，我国也是世界发展中重要的一个环节，我们国家的实力也在不断提高，在世界的影响力越来越大。在这样的条件下，我们国家有很多学生走出国门，去其他国家留学，同样，也有很多其他国家的学生被我们国家吸引，到我们国家来留学。我国留学生的数量也在逐年增加，汉语在很多国家都十分流行。在这样的条件下，我们很多高校都针对留学生设立了一些专业，也有很多的政策吸引留学生前来学习。

对于来我国的留学生来说，最为重要的就是汉语的学习。在汉语教学过程中，现在对课程的设置已经越来越成熟，分类也越来越多，而课程的设定都是为了提高留学生的汉语听说读写能力。针对这四种能力，在对外汉语教学过程中，设置不同的教学类型，同时，课程的设定也不一样，从这些方面来说，对于学生汉语能力的提高有着很大的帮助。本文主要是探讨学生语体观和语境观的培养。

要增强学生的语体观和语境观，对外汉语教学当中设立的精读课是重要的一个环节。在这个环节当中，需要学生拥有一定的基础，词汇量要达到一定的数量，因此，就要针对这些目标，帮助学生扩充词汇量，培养他们在听说读写方面的能力。精读课在培养留学生汉语能力方面有很多优点，它是一种比较综合的课程，在课程上，学生可以使自己的交际能力得到一定的提高，他们学习汉语的最终目的也是要提高交际能力。因此，在课程上，要重视语体观和语境观这两个概念，使学生在汉语方面有较大的进步。

1 语体观

语言是一种长期形成的交流工具，在不同的地区有着不同的特点，对于使用语言的人来说，也是通过长期地使用而体会到语言中的语体观的。对于外国留学生来说，学习汉语有着各方面的困难。首先，他们来到一个陌生的国家，与自己以前生活环境有较大的差别，使得他们在很多方面都需要较长时间的摸索和适应。其次，他们在学习汉语的时候，会受到自身母语的干扰，因为两种语言之间会有差异，学习起来会遇到不同程度的困惑。此外，在学习过程中，口语与书面语也存在一定的差异，这对于汉语的学习者来说也是必须面临的一个问题，

1.1词语教学中的语体观

在汉语中，很多词语有明显的语体观。在书面语中会使用一些比较正式的表达方式，但是在口语中却是完全不同的表达。而且汉语中的同义词很多，这些同义词表达的意思虽然有些比较相近，但是使用的场合还是有差别，甚至有些词的差别很小，但使用的场合却很不一样。

1.2句子教学中的语体观

汉语的许多句式存在语体色彩的差异，有的句式在书面语中比较常用，有的则相反。对外汉语教学中，应随时指出所接触句子的语体色彩，或说明某一课文在句式运用上的总体特点。

2 语境观

语境，也就是说话的语言环境。简单来说，就是需要了解说话的上下文，这样才能把握说话的逻辑性，同时，也包括讲话者所处的环境等其他的因素。国外留学生在学习语言的过程中，把握好语境对于学习来说具有重要的意义。

2.1在对外汉语教学中，通过语境的分析来帮助学生掌握语法

在汉语中，有很多的词语，如果单独看的话它有很多的意思，只有把这些词语放到上下文当中，了解这些词语在特定语境下的意思，才能更好地掌握它们的用法。如果非要按照它原有的意思去理解，那么在很多情况下无法读懂真正的意义。

2.2利用语境帮助实施句型教学

在汉语中，也有一些比较容易让学生混淆的句型，难以让学生理解。比如我们汉语中常见的把字句和被字句，这些在汉语教学当中学生很容易犯错误，这也是教学中的重点，让学生掌握这些句子的要领是教学的重点，但是我们的目的是让学生在交流的过程中能够熟练地运用这些句型。在教学中创设一些语境来帮助学生理解，是一种重要的教学手段。

我们都知道，汉语中有些句型，在具体的上下文和对话中到底用与不用，是与上下文之间的连贯、表达重心、话题的接续等密切相关的。而外国学生之所以在掌握了句型特点以后，仍然不能在连续的话语中恰当地运用这些句型，从而出现语法上没有错误听起来却觉得别扭的现象，恰恰跟他们对这些句型与上下文、言语情境之间的关系不能很好地理解有关。

3 结语

对于语境问题和语体问题，有些教师或者受教材的束缚，或者认为教材的例句已经足够了，或者由于教学时间的限制，并不能自觉地利用语言环境。有的教材在编写过程中，也没有认真思考过如何在相对脱离语境的课堂教学内容中最大限度地发挥语境的作用，使教学内容、练习内容的设计和安排给教师以更多的提示和便利，使他们充分意识到并且发挥语境的作用。因此，在对外汉语教学中提出语境观，强调教材编者和教师应有明确的语境意识，是很有必要的。综上所述，只有我们具有了强烈的语体意识、语境意识，并在教材编写、课堂教学和训练中把这种观念外化为适当的教学内容、教学程序和教学方法，才能进一步提高对外汉语精读课的教学水平。